(推荐)古诗词教案15篇

古诗词教案

更新时间：2024-05-15 08:26:47

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(推荐)古诗词教案15篇

　　无论在学习、工作或是生活中，大家总免不了要接触或使用古诗吧，汉魏以后的古诗一般以五七言为基调，押韵、转韵有一定法式。你所见过的古诗是什么样的呢？以下是小编精心整理的古诗词教案，欢迎大家分享。

古诗词教案 1

　　【教学目标】

　　1、认识本课四个生字并正确书写、运用。

　　2、体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

　　3、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。

　　【教学重难点与突破方法】

　　1、教学重难点：

　　体会诗人借景抒情的方法，感受诗情。

　　2、突破方法：

　　充分朗读，讨论。

　　【教学准备】

　　1、了解三位作者生平。

　　2、收集思乡的古诗。

　　【教学程序】

　　一、学习《泊船瓜州》

　　1、谈话导入，激发兴趣：

　　⑴ “露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好、最真挚的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢?生回忆，师总结：是呀，从古到今，月亮总是让人情不自禁思念家乡，今天我们再学习一首关于月亮的诗。

　　⑵ 揭示课题：

　　王安石的《泊船瓜洲》。

　　(板书课题。了解“泊”字字义，选择正确读音)

　　2、交流资料，了解诗人：

　　课前，你收集了诗人的哪些资料，请用简洁的语言说一说。

　　3、整体把握，初步感知：

　　⑴ 指名读诗，全班读，注意读准字音。

　　⑵ 自己多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。

　　⑶ 四人小组讨论诗句的意思，并说说你最欣赏诗中哪一句。

　　4、赏析诗句，感悟诗境：

　　⑴ 刚才同学们说得最多的就是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗(出示)，我们一起来读一读吧。

　　⑵ 请说说你为什么喜欢?

　　⑶ 有同学说，这句诗写出了江南生机盎然的春天的样子。现在请和同桌互相说一说：在你脑海中出现了怎样的景色呢?畅所欲言。

　　⑷ 同桌互读，练说。

　　⑸ 指数名学生说。

　　⑹ 小结：

　　你们的回答真精彩!诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不同的人的脑海中勾勒出不同的画面。

　　⑺ 请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来，小组内练读，指名读。

　　⑻ 听了同学们的描述，我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天，仔细观察书上的插图，还能让你有更深入的理解。

　　⑼ 指名说，同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧。男女生赛读。

　　⑽ 关于“绿”字还有一个故事，引导阅读“资料袋”。了解王安石推敲用“绿”字的故事。

　　⑾ 看了这个故事，你有什么感触呢?

　　⑿ 小结：

　　是呀!一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次，我们在习作中难道不该反复修改吗?记住：文章是改出来的。

　　5、品评诗句，升华情感：

　　⑴ 这么美的春色，谁不流连忘返呢?诗人和我们一样陶醉其间了吗?

　　⑵ 诗人想干什么?家乡在哪儿?引导学生从课题和诗句一、二行处理解。

　　⑶ 请你在教室的`地图上找找它们的位置吧。再好好读古诗。

　　⑷ 学生上台指地名，然后简介王安石把南京称为故乡的原因。

　　⑸ 你从哪里读出诗人急切地想回家乡呢?

　　⑹ 引导学生抓重点词句理解。

　　⑺ 感情朗读。

　　6、回归整体，深化体验：

　　⑴ 漂泊在异乡的游子对家乡是多么的眷恋啊!让我们一起来感情朗读这首诗吧。

　　⑵ 练习背诵。

　　二、学习《秋思》《长相思》

　　1、回顾内容，谈话入题：

　　古诗《泊船瓜洲》让我们体会到了王安石借春风问明月，何时才能荣归故里的千般惆怅?那么宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达思乡之情的呢?

　　2、初读古诗，整体感受：

　　⑴ 读一读《秋思》和《长相思》，要求正确、流利，用自己喜欢的方式弄清不懂的词。

　　⑵ 指几名学生读，正音。

　　⑶ 看看诗词题目，你发现了什么?

　　⑷ 同样的思乡之情，但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的?

　　⑸ 你感受最深的是什么?任选一首读。

　　3、品读诗句，领悟感情：

　　⑴ 诗人那浓浓的乡情，藏在哪些诗句中呢?读，勾画。

　　⑵ 指名答。

　　⑶ “洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么?

　　⑷ 学生同桌互相说一说，指名说。

　　⑸ 指导朗读，读出诗人惆怅满怀的感觉。

　　⑹ 诗中诗人借什么景物来抒发情感的呢?

　　⑺ 小组内交流：

　　说说下面那句诗的意思。

　　⑻ 引读“意恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”

　　(提示：头脑中想象情景)

　　⑼ 这一次又一次的想写信、封信、拆信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡的挂念。

　　⑽ 感情朗读。

　　⑾ 王安石见月惆怅，张籍见秋风而感慨。那么，纳兰性德又是如何将情藏于诗中的呢?你能感受到吗?

　　⑿ 小组内讨论交流，各抒己见。

　　⒀ 全班交流，师引导体会“风一更……无此声”。

　　4、入情入境，深情朗诵：

　　读诗的人不同，想象到的画面也就不同。我们在朗读这些诗词时，一定要想象画面，要用心体会他们的感情。让我们再一起朗诵这感人的诗词吧。

　　【同伴互评】

　　设计者将三首古诗融为一体，第一首古诗精讲，第二首略讲，第三首古词就基本上放手让学生自己悟，很好地体现了学生在学习上的循序渐进。在诗文学习中，教师较好地抓住了以诗情为主的教学方式，没有拘泥于以诗讲诗，同时又注意了三首古诗的一贯性，让学生体会到，乡思的表达也各有不同的特点。如果在最后一部分加上一个三诗的对比，相信对表达方式的感悟，学生会有更深的理解。

古诗词教案 2

　　【教学目标】

　　1、自学寻找资料，了解作家作品和写作特色。

　　2、学习初步的解读诗歌的方法

　　3、体味诗歌语言美和艺术之美

　　【教学步骤】

　　一、课前活动

　　1、根据以下论题搜集资料

　　1）刘禹锡、杜牧、文天祥、苏轼、张养浩的生平

　　2）刘禹锡、杜牧、文天祥、苏轼、张养浩的主要文学创作及代表作品

　　3）有关赤壁的历史事件和文学作品

　　4）文天祥生活的历史背景

　　5）我国古代词的主要特点

　　6）我国古代散曲的主要特点

　　7）搜集你所喜爱的名词名曲，并试分析一二。

　　2、根据搜集材料的多少和理解程度选择两个论题写成200字的小论文。

　　3、教师评改论文，指出优劣。

　　4、学生修改小论文。

　　二、课堂活动

　　（一）导入

　　中国是一个诗的国度，诗歌是抒发情感的最佳方式，连系情感的最佳纽带。古代诗歌是中华民族最古老、最有代表性的语言艺术，它已经成为我们这个民族的艺术象征、美的象征、审美情感的象征。今天我们就来学习五首艺术价值极高的古代诗歌。

　　（二）研读

　　1、教师列出研读诗歌最基本的方法：品其诗，体其情，学其法。

　　1）品其诗：学生通过多角度地反复地朗读诗歌，体味诗歌的内涵。基本明确诗歌字面的含义，且能用流利的现代汉语将其精髓翻译出来，要从整体上把握诗歌所塑造的艺术形象，不拘泥于字词的释义，更忌逐字逐句的翻译。

　　2）体其情：要注意启发学生在研读诗歌过程中挖掘诗歌的隐藏在字面之下的真挚的情感。因为诗歌是诗人情感运动的轨迹，刘勰说：“人禀七情，应物斯感”，“七情”的互相融合和渗透，在诗歌中就可以形成不同的、丰富多彩的情感意境，给读者以多种多样的审美的感受。诗人情感越真，诗就越美。要注意学生是不同的审美主体，对诗歌情感有多样的解读是正常的，不要强求整齐划一。

　　3）学其法：诗歌之所以多样很大程度是由于诗歌具有丰富的写景、状物、抒情、言志的方法每个诗人都有自己的方式，从《诗经》的赋、比、兴直至现代诗歌的多元手法都是值得大家学习的.。解读诗歌的过程中要学会分析这些手法对诗歌表情达意的作用，同时借鉴吸收。

　　2、研讨：通过课堂讨论，师生共同研讨诗歌，从诗歌的含义、作者的情感、诗歌的手法三个角度来共同解读诗歌。

　　1）散读、范读、齐读诗歌

　　2）研读《酬乐天扬州席上初逢见赠》

　　巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。

　　怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。

　　品诗：我被贬至巴山楚水的凄凉之地已二十三年了

　　体情：诗人在二十余年的贬谪生活中，多次迁徙边远地区，痛苦而又孤寂。

　　品诗：我怀念旧日好友只能徒劳地吟诵《思旧赋》，回到了故乡已经物是人非。

　　体情：写回乡所见，人事俱非，今昔对比，恍如隔世。面对此景诗人百感交集，不胜感慨。

　　沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

　　今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。

　　4、教师小结

　　5、学生学法

　　6、课堂背诵

　　（三）自主活动

　　1、四人小组自主选择诗歌一首

　　2、运用学过的方法讨论研读诗歌

　　学法：用典“闻笛赋”向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不满当时掌握政权的司马氏集团而被杀。一次向秀经过亡友嵇康的旧居，听见邻人吹笛，不胜悲叹，于是写了《思旧赋》。 “烂柯人”晋人王质入山砍柴，看见两个童子下棋，便停下来观看。等到棋局终了，手中的斧炳已朽烂。回到村里，才知道已过了一百年。

　　品诗：破旧的沉舟之侧百舸争流，孤寂的病树之前万木正春。

　　体情：原意是表达对现实的愤懑：“沉舟”“病树”自比遭贬；“千帆过”“万木春”则比喻被贬后，新贵们仕途得意。但这两句诗在客观上饱含着新陈代谢的自然规律，充满哲理，或可理解为诗人心胸豁达。

　　学法：“沉舟”“病树”为诗人自喻。意思是虽然我一人被贬远迁，但后继者仍大有人在。何必为我一人可惜?显示了诗人开朗的胸怀。

　　品诗：今日在酒宴上听到您(指自居易)诗歌《醉赠刘二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝着酒听着歌不禁觉得精神振作。

　　体情：回应题目，答谢友人并与之共勉，表现诗人虽遭遇挫折而意志不衰，积极乐观的思想境界。

　　3、将活动成果记录在教师分发的活动报告上。

　　4、在教师的组织下分选不同诗歌的四个小组课堂发言，由小老师展示小组的活动成果。学生提问，教师帮助解答，师生共同研读好剩下的四首诗歌。

　　三、课后活动

　　1、教师仔细批改学生的活动报告，发现偏颇或理解不透彻的地方和学生个别交流，学生修改活动报告。

　　2、背诵诗歌准备默写

　　3、将活动报告搜集成册班级交流，加深对诗歌的理解。

古诗词教案 3

　　【教学目标】

　　知识与能力:

　　1.认识本课生字,能正确、流利、有感情地朗读古诗词,背诵古诗词。

　　2.读懂词句的意思,理解古诗词的内容,体会古诗词所蕴藏的情感,感受“诗眼”在古诗词中的作用。

　　过程与方法:

　　根据课文插图想象诗人看到或想到的画面,体会诗歌所蕴藏的情感。

　　情感态度与价值观:

　　想象诗人所描写的景色,体会诗人的情感。

　　【教学重难点】

　　边读边想象画面,品词赏句,体会诗人所表达的感情。

　　【课时安排】3课时

　　第一课时宿建德江

　　【教学过程】

　　一、阅读古诗词,揭示课题。

　　1.同学们,你们喜欢古诗词吗想必大家平时一定积累了不少古诗,谁来背一首古诗词给大家听听呢一段优美的音乐配合着同学们的诵读让我们感受到古朴的美。今天,我们来学习第3课“古诗词三首”(板书题目),现在学习第一首诗,让我们通过学习再次感受古诗的美好意境吧!(板书:宿建德江)我们一起读一读。

　　2.解题:宿是住宿、留宿的意思。谁留宿在建德江这首古诗是孟浩然仕途受挫后,南下经过建德江时写下的。

　　设计意图:

　　由背诵积累的古诗词导入,既复习旧知,也激发了学生对祖国传统文化的热爱。

　　二、自读古诗,初步感知。

　　1.把这首诗多读几遍,要按自己的节奏和速度读,把生字读准,读通诗句。

　　2.检查学生的自读情况。

　　指名读诗,读准生字,强调字音,注意节奏。

　　3.大家齐读

　　设计意图:

　　多层次地朗读,有助于学生初步理解古诗大意。

　　三、再读古诗,理解诗意。

　　1.学生根据注释或字典释义理解诗义。

　　2.字词解释。

　　结合注释理解诗句的意思。

　　移舟:划动小船。

　　泊:划船靠岸。

　　烟渚(zhǔ):渚,水中间的小块陆地。烟渚指江中雾气笼罩的小沙洲。

　　愁:为思乡而忧思不堪。

　　野旷:野,原野;旷,空阔远大。

　　天低树:幕低垂,好像和树木相连。

　　3.小组讨论说说诗义。

　　设计意图:

　　理解了古诗的意思,才能更好地领悟作者的情感。

　　四、入境悟情,体验升华。

　　1.自学提示。

　　这首诗的作者是唐代诗人孟浩然,这是一首描写秋江暮色的诗,作者把船停靠在江边,看到了什么想到了什么

　　2.学生汇报、教师点拨。

　　(1)学生用自己的话说说看到的景色。(夜幕降临,江中小舟,烟雾迷蒙,孤身夜宿,身处异乡,旷野无边,天幕低垂,月与人亲)

　　(2)作者的心情是怎样的(孤独、愁、凄凉)

　　3.让我们带着这种感觉再读一读,把这种感觉读进诗的字里行间。(齐读)

　　设计意图:

　　用朗读的方式与诗人对话、与文本对话,培养语感,体会诗情。

　　4.诗中哪个字眼最触动你的心(愁)

　　5.体会作者的愁绪:

　　(1)作者的愁是什么(思乡之愁)你是怎么知道的呢诗中的哪一个字可以看出来

　　预设:(客)客是指谁(诗人)诗人把自己说成是客,是因为此时他身处异乡。

　　(2)同学们,你们还记得王维的那首诗吗“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。”佳节思亲我们都能够理解,而此时是什么景物勾起了孟浩然的思乡之情呢(日暮)

　　(3)日暮是日落黄昏、夕阳西下的时候,这个时候你在干什么呢(背着书包回家去)还有人在干什么呢想象一下,诗人此时正在干什么呢

　　(4)现在我们回到诗人所处的建德江,你又看到了什么(空旷的原野和江面上只有诗人一人),如果这时候你是诗人,你会想到什么呢

　　①(如果我能和家人在一起多好啊!)思念亲人;

　　②(如果这时候有人陪我说说话就好了)感到寂寞;

　　③(如果这时候我在家乡多好啊!)怀念家乡。

　　(5)满怀的愁绪向谁诉说呢(月亮)孤人对月是何等苍凉、孤寂,让我们带着这种感受再读古诗。

　　设计意图:

　　抓住“愁”字体会作者的思想感情,运用想象画面的形式,体会诗人的处境,感悟诗情。

　　五、拓展延伸、情感朗读。

　　1.听了同学们的描述,此时的诗人虽置身于孤舟之上,思绪却早已随月飞远。他想到了往日与亲人朋友相聚的情景,那是一幅怎样的画面呢

　　预设1:在一个寒冷的夜晚,诗人和朋友围坐炉边,把酒言欢。

　　预设2:在一个风和日丽的日子里,诗人和朋友在桃花林中吟诗作对,流连忘返。

　　预设3:在一个秋风送爽的日子里,诗人和家人相聚树下,其乐融融。

　　2.故乡的点点滴滴都是幸福的,丝丝缕缕都是甜蜜的,然而,这里却只有——“野旷天低树,江清月近人”。看不到熟悉的家乡山水,听不到亲切的乡里乡音,这里只有——“野旷天低树,江清月近人”。

　　设计意图:

　　情感朗读,进一步体会作者借景抒情的写法。

　　3.明月千里寄相思。在我国古代诗歌中用明月来寄托情感是很常见的,月亮已成了古人抒发情感的凭借。与月有关的古诗。

　　举头望明月,低头思故乡。——李白《静夜思》

　　露从今夜白,月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》

　　海上生明月,天涯共此时。——张九龄《望月怀远》

　　春风又绿江南岸,明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》。

　　设计意图:

　　引领学生赏析与月亮有关的诗句,鼓励学生多读多积累,并由课内延伸到课外。

　　六、全诗回读,情感共鸣。

　　这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月,也是我们的月,是古往今来唯一不变的月。学完这首古诗我们已然成了孟浩然的知己,我们可以体会到他在日暮时分“人在江中,心随月去”的满腔愁绪。

　　七、拓展阅读。

　　孟浩然是著名的田园山水诗人,课下搜集孟浩然的诗,进一步了解孟浩然。

　　【板书设计】

　　第二课时六月二十七日望湖楼醉书

　　【课时目标】

　　1.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗,感受古诗词文化的魅力。

　　2.读准字音,理解古诗词句的意思。

　　3.品析诗句,并能借助阅读来想象,感受六月的西湖在晴雨之时的奇特景象,体会诗人的情感和诗句的语言之美。

　　【教学过程】

　　一、联系生活,谈话导入。

　　1.提问:你们见过夏天的阵雨吗谁来说说当时的情景

　　2.引入诗题:今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗:《六月二十七日望湖楼醉书》,看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。(板书并领读课题,注意停顿)

　　3.读了这个题目,你们知道了什么还有什么疑问

　　知道了“六月二十七日”是写这首诗的时间,此时正是一年中最热的时候,经常会有阵雨或雷雨出现,地点是望湖楼。

　　4.解疑:“醉书”,在似醉非醉的情况下写的诗。

　　5.作者介绍:苏轼,唐宋八大家之一,北宋文学家、书画家。字子瞻,号东坡居士。

　　设计意图:

　　谈话式的导入,意在激发学生的学习兴趣。

　　二、自由朗读,理解诗意。

　　1.自由朗读,读准字音,提出疑问。

　　2.解疑:

　　翻墨——打翻的黑墨水

　　跳珠——跳动的珠子

　　3.学生尝试理解诗句的意思。

　　(1)天空中的乌云,像泼翻了的黑墨水一样散开,还没有把整座山遮住。

　　(2)大雨点像跳动的珠子一样,胡乱地往船上溅。

　　(3)忽然刮来一阵大风,把满天乌云吹得无影无踪。

　　(4)望湖楼下水的颜色和蓝天的颜色一样。

　　设计意图:

　　把学习的主动权交给学生,让学生根据注释自学交流,理解古诗的意思。

　　三、细读品味,体会感情。

　　1.插图。

　　学生自学并讨论。

　　(1)古诗是怎样写出这些奇特景色的(品味古诗中精妙的字词)

　　(2)同学们仔细观看插图,你看到了什么画面用自己的话说说晴雨时奇特的景色。

　　设计意图:

　　让学生自学,感受作者用词的精妙。

　　2.教师点拨,学生汇报:

　　(1)黑云翻墨未遮山

　　①“翻”字让你想到了哪些词语(翻腾、翻滚、涌动……)你感受到乌云黑压压的迅猛来势了吗

　　②有感情地朗读,读出来势汹汹的气势。

　　(2)白雨跳珠乱入船

　　①“乱”字让你感受到了什么(雨急、雨大)急到什么程度乱到什么程度

　　②看到这个画面,你会用哪些词语来形容这样的雨(倾盆大雨、狂风骤雨……)作者在诗中是怎么形容的(白雨跳珠)

　　③“跳”字说明了雨大而急以及作者对雨的喜爱之情。

　　(3)卷地风来忽吹散

　　①“忽”字让你感受到了什么(雨来得快,下得大)体会出本句诗中狂风的急,可更深一层地感受到狂风过后,西湖景色带给诗人的美。

　　②有感情地读这一句。

　　(4)望湖楼下水如天

　　①这句诗给苏轼带来惊喜了吗齐读这一句,这时站在望湖楼上的“你”看到了怎样的景色

　　(引导学生通过换位想象,描述雨后西湖碧水如天的景色,感受雨后西湖的美)

　　②此情此景怎能不让人陶醉钟爱西湖的大诗人苏轼又一次醉了,这回他是醉在了西湖的美景中。

　　3.交流讨论:学生用自己的话说说通过诗句看到的景色。

　　设计意图:

　　引导学生抓住关键词,体会作者描写的美丽景色。

　　四、回归整体,背诵全诗。

　　醉于酒,更醉于山水之美,苏轼禁不住提笔写下了千古名篇……(生齐读全诗)

　　醉于酒,醉于景,我们更醉于诗,大家都来当一回诗人……(生齐读全诗)

　　最后让我们带着对这场雨的惊叹和对雨后景色的陶醉,齐背全诗。

　　设计意图:

　　引导背诵,在诵读中感悟西湖在六月晴雨之时的奇特景象。

　　五、拓展“雨诗”,以读现景。

　　1.课前我们背诵了许多描写雨的优美诗篇,刚才又领略了这场急来骤去的西湖雨,老师这里还收集了几句也是描写雨的诗句,你们想看吗

　　2.描写急雨狂风的诗。

　　溪云初起日沉阁,山雨欲来风满楼。

　　——许浑《咸阳城东楼》

　　风如拔山怒,雨如决河倾。

　　——陆游《大风雨中作》

　　雷声千嶂落,雨色万峰来。

　　——李攀龙《广阳山道中》

　　你们喜欢这些诗句吗请你们和老师一起大声朗读。

　　设计意图:

　　这一环节的设计旨在引导学生养成积累同类古诗的习惯。

　　六、课堂小结。

　　中国诗文是蕴藏在无数中国人心中传诵的经典,希望同学们今后都能传承祖国经典文化,沐浴书声,健康成长。

　　【板书设计】

　　第三课时西江月·夜行黄沙道中

　　【课时目标】

　　1.能正确流利地朗读这首宋词,并背诵、默写。

　　2.通过自己的丰富想象,感悟这首词所描绘的意境。

　　3.感受词中所表现的自然美,感悟作者热爱大自然、关心人民、企盼丰年的思想感情。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入。

　　1.唐诗宋词是传统文学的精华,千百年来,广为传诵。今天这节课让我们走进宋词,领略它独特的魅力。(板书课题)

　　2.介绍黄沙岭及作者。黄沙即黄沙岭,在今江西上饶的西面,那儿风景优美,农田水利条件好。作者是南宋爱国词人辛弃疾,曾因贬职在黄沙岭闲居多年,因此对那一带非常熟悉。

　　设计意图:

　　谈话导入,介绍作者的背景,激发学生的学习热情和求知欲。

　　二、初读课文,疏通字词。

　　1.课文全文。

　　轻声朗读词句,读准字音,读通句子。

　　2.检查自读情况。

　　(1)指名读课文,正音。

　　(2)读得真棒,要把这首词读好,我们要注意什么(停顿和重音)

　　3.自由读。

　　4.齐读。

　　设计意图:

　　多种形式的朗读,让学生在熟读中感悟词的意境。

　　三、再读诗词,理解词句意思。

　　1.自读要求。

　　默读,自主理解词句。

　　(1)用学过的方法理解。(如借助注释、看图、联系前后句等)

　　(2)不懂的地方反复多读几次。

　　(3)有疑问或不懂的地方做标记。

　　2.小组讨论交流,教师巡视指导。

　　3.汇报。

　　设计意图:

　　学生借助注释理解词意,培养学生自主学习的能力。

　　四、体会美景,写作指导。

　　1.自学提示。

　　(1)诗中写了哪些景物,有什么特点

　　(2)在一个夏天的晚上,诗人来到了黄沙岭的一条小路上,他看到了什么听到了什么闻到了什么想到了什么(提示:展开丰富的想象,使用优美的词句,结合诗人的动作、语言、心理等,把当时的画面描绘出来。)

　　设计意图:

　　把学习的自主权交给学生,并给予适当的方法指导。

　　2.学生先自主思考,然后小组讨论。

　　3.学生汇报。

　　4.教师点拨。

　　(1)品读上阕

　　明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年,听取蛙声一片。

　　①看到的:明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子。

　　闻到的:稻花香。

　　听到的:蝉鸣、鹊啼、蛙声。

　　②同学们,词中说伴随着清风吹拂,传来阵阵稻花香和蛙鸣声,仿佛是青蛙们在争说丰年,它们在说些什么呢

　　同桌之间试着说说。(提示:丰收、老百姓的生活、多捉虫子等。)

　　小结:同学们说得真是太好了!这儿的“说”字,是青蛙在说吗那是谁在说(青蛙、农人、作者自己,都可以,重在体会作者的喜悦之情)

　　③感受到的:夏夜的清幽、静谧。

　　④你的'脑海里呈现出一幅怎样的画面

　　⑤释义:皎洁的月光从树枝间掠过,惊飞了枝头喜鹊,清凉的晚风吹来,仿佛听见了远处的蝉叫声。在稻花的香气里,耳边传来一阵阵青蛙的叫声,好像在讨论,说今年是丰收的好年景。

　　设计意图:

　　通过想象,感悟美景。

　　(2)品味下阕

　　过渡:在如此美好的夏夜,词人的心情怎样(兴奋、愉悦、沉浸在丰收的喜悦之中)是啊!这么充满诗情画意的月夜,让人感觉像是走进了画卷一般,词人走着走着,天气突然发生了变化。

　　①七八个星天外,两三点雨山前。旧时茅店社林边,路转溪桥忽见。

　　②学生交流画面,教师指导朗读。

　　词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中,浑然不觉天气的悄然变化,他猛一抬头,看到了“七八个星天外,两三点雨山前”,此刻他的心情怎样

　　体会词人可能因为天黑、心急、树茂而没发现,而后路转溪桥后忽然看见茅草屋的喜出望外之情。

　　陆游有一句诗,写的也是这种峰回路转的惊喜,你知道吗(山重水复疑无路,柳暗花明又一村。)

　　想象作者在看到旧时茅店后的神态、动作、语言,感受作者的喜悦。

　　设计意图:

　　引导学生用自己的话描述画面,想象作者的心情、感受,体会作者的心理活动。加深学生的理解,帮助学生体会意境。

　　③释义:天空乌云密布,星星闪烁,忽明忽暗,山前下起了淅淅沥沥的小雨。往日的小茅草屋还在土地庙的树林旁,道路转过溪水的源头,它便忽然出现在眼前。

　　(3)大家知道辛弃疾的号是什么吗(稼轩)“稼”就是种植庄稼的意思,他一直很看重农事,关心农民忧乐,这首词就很鲜明地体现了这一点。让我们再来读全词,体会作者夜行黄沙道中时的眼中之景、心中之情,读出词独有的韵味。

　　五、课堂小结。

　　1.这首词为我们展示了两个美好的画面,让我们一起来感受,愿这美好的意境永远留在我们的记忆里。

　　2.师:《西江月·夜行黄沙道中》描写的既不是出奇的名山胜水,也不是引人注目的奇观壮景,但是这首醉人的乡间夜行曲却让我们得到了一种美的享受,唤起了我们对农村田野风光的热爱,这源于词人自然清新的语言、真挚朴实的情感、精湛的创作手法。我们学习古诗词就是要从诗词美妙的语言中领会作者细腻、真切的情感,学习他独特的创作手法。

古诗词教案 4

　　教材内容分析：

　　这首《晚春》选自人教版一年级语文下册古代诗歌。教学重点是学会欣赏事物的内在美，接受精神启迪，加强阅读积累，激发学生对热爱大自然，珍惜美好时光的情感。借助注释读懂诗文大意，在反复诵读中领会诗文的丰富的内涵和精美的语言。再结合语文教学大纲对诗歌教学的要求，基于学生只在初一时学过古诗五首，对诗歌朗读、鉴赏的方法还很模糊的现实，我想把这课的教学重点确定为充分理解诗歌内容，领略诗人写诗意境之美的基础上提高诗歌朗读和鉴赏能力。

　　学情分析：

　　初一年级的学生，经过上学期的学习，学生有了初步的诗歌学习基础，学生对写景抒情诗歌好奇心强，就增加了他们学习的兴趣再加上教师的适当引导，学生能够理解这篇课文的内容。

　　教学策略选择与设计：

　　积极创设情境，提供一个交互式的学习的平台，让学生自始至终保持学习兴趣和探求热情，充分激发学生的潜能；充分发挥学生在语文学习中的主动性和创造性，灵活运用多种教学策略，鼓励学生在合作交流中领悟学习方法，从而获得情感体验，不断加强语言积累；注重评价主体的多元化，关注学生的个体差异和不同的学习需求，更好地实现生生之间和师生之间的交流与沟通。

　　教学环境及资源准备：

　　多媒体课件

　　教学目标:

　　1、通过诵读描写春天的诗句,感受诗词的音律美。

　　2、掌握多种诵读的方法,理解诗意及作者的情感，激发学生热爱自然，珍惜美好时光的热情。

　　3、学会运用诗歌鉴赏方法：诵读-理解-赏析。

　　教学过程:

　　谈话导入,揭题激趣。

　　一、探春

　　1、猜字谜:三人同日去赏花。(春)

　　2、看到这个“春”字,你想到了什么?

　　二、读春

　　（一）在这草长莺飞的时节，有时想想，做一个读诗之人何其幸福。这里是一个读诗的世界，与每一首诗的相遇，都是一次心灵的旅行。这一次，我们师生又会有怎样的.邂逅呢？春天是万紫千红的,春天是千姿百态的,古往今来,无数诗人用饱含深情的诗句描写、赞美春天。今天我们一起来学习一首有关春天的古诗。(板书课题)

　　1、资料助读

　　[设计意图]让学生在阅读诗歌之前,了解作者、作品的创作背景,有利于学生快速背诵,加深对文本的印象。【课件出示关于作者及作品的创作背景,然后,教师指名朗读诗歌,其他学生听读,加深印象。】

　　（1）关于作者:韩愈(768-824),字退之,唐代文学家、哲学家、思想家,河阳(今河南孟州)人,世称韩昌黎,晚年任吏部侍郎,又称韩吏部,谥号“文”,又称韩文公,“唐宋八大家”之一。

　　（2）关于背景:此诗是《游城南十六首》组诗的第三首,作于元和十一年,此时作者已年近半百。此诗估计是作者在晚春时候游城南时所见后感悟而作,同时又是作者年龄已进入“晚春”时期,正好又是在官场上不得志的时候。

　　（二）朗读诗歌

　　[设计意图]此环节通过指导学生朗读,让学生对文本有一个整体认识,并较熟练地朗读全诗,为下面的了解诗意奠定基础。

　　1.提出朗读要求。

　　(1)读准字音,芳菲(fēi)榆荚(jiá)解(jiě)

　　(2)读出节奏,注意停顿。(按音节停顿或按意义停顿)

　　2.方法指导:读出节奏,前提是读懂句子,理解句意,以“意义”划分停顿为主。草树知春/不久归,百般红紫/斗芳菲。杨花榆荚/无才思,惟解漫天/作雪飞。

　　3.朗读诗歌

　　(1)生自由读。

　　(2)指名读。

　　(3)点评。

　　(4)范读,明确节奏,读出正确的节奏。

　　(5)用自己喜欢的方法朗读《晚春》。

　　(6)运用其中一种方法练习朗诵一首自己喜爱的春天的古诗。

　　三、赏春

　　1、读了这首诗,结合老师提供的注释,了解诗意,体会诗人的心情。

　　[设计意图]此环节通过方法引领、指导自读自译、梳理诗意等步骤,指导学生快速疏通文意,培养学生自读自译的能力。

　　（1）方法引领:结合诗后的主题,写作技巧的诠释,以小组为单位,合作探究翻译全诗,画出疑难语句,师生共同解决。

　　（2）师强调,生做好记录,并记住重点词语。草树:指草本和木本的各类花木,即花草树木。久不归:意为春天很快将要过去了。斗:竞争,比赛。杨花:指柳絮。榆荚:指榆钱。才思:才气,才华。惟解:只知道。漫天:遍布天空。

　　（3）合作交流,理解诗人描绘的内容。哪位同学愿意用自己的话说一说这首诗所描绘的内容?诗中描写了哪些景物??

　　四、悟春

　　[设计意图]此环节旨在通过引导学生感悟诗歌主旨,学会欣赏诗歌的能力。1.这首诗前两句运用怎样的手法？表达诗人怎样的情感？哪些字用的好，请赏

　　析。

　　[设计意图]此环节通过问题的引领,引导学生逐步理解诗的主旨,培养学生欣赏美的能力。

　　〔明确〕这首诗每两句构成一个完整的意思,开头两句“草树知春久不归,百般红紫斗芳菲”是写花草树木探得消息,得知春天用不了多久就要离去了,为了将春天多留些时日,各自都使出了最大的本事,争芳吐艳,各显美丽姿色。霎时,万紫千红,春色满园。“草树”,指各种花草树木。“久不归”,不久就要归去。

　　一个“知”字,一个“斗”字,将花草树木赋予了人的思维、人的情感和人的动作行为,使那些花草树木有了留春惜时的生命特征。这一拟人手法的运用,极有效地表达了诗人珍惜春天和时光的美好情怀。

　　(2)有姿色的花草树木争芳斗艳,没有姿色的杨花榆荚又怎样了呢?退避三舍不敢出来了吗?诗人借“杨花榆荚”表达了什么样的愿望?

　　〔明确〕“杨花榆荚”虽然没有任何姿色,无法像其他花草那样呈现娇艳,吐露芳香,但是它们也不自卑,不藏匿自己的短处,而是加入了“百般红紫”的“斗芳菲”行列,将没有姿色的杨花榆荚化作了漫天雪花,翩翩起舞纷飞。“无才思”和“惟解”又一次运用了拟人的修辞手法,赋予了“杨花榆荚”以鲜活的生命力,积极向上的思想激情,进而更好地表达了诗人珍惜春天、珍惜时光的美好愿望。3.结合写作背景,后两句诗从另一角度思考,似乎是在启示我们什么?〔明确〕“杨花榆荚无才思”尚且能“惟解漫天作雪飞”,我们又有什么理由不能抛弃那点小小的自卑心理,放弃那点微不足道的自尊,抓住时机,利用大好时光投身到为自己、为他人创造美好未来的大环境中呢?

　　五、《苔》主题学习

　　白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，亦学牡丹开。

　　读诗谈感受，从（内容、写法、思想感情、哲理）赏析本诗歌。

　　六、作业

　　背诵并默写诗歌。

古诗词教案 5

　　【设计理念】

　　本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。通过教师的适当引导，带领学生读背吟诵，读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作者的情怀。

　　【教学目标】

　　⒈会认“螺、谙”等2个生字，会写“亭、庭”等5个生字。

　　⒉有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》和《望洞庭》。

　　3．理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会作者的情感。

　　【课前准备】

　　庐山、西岭雪山等风景图（或课件）；“独坐敬亭”、“洞庭胜景”、“江南春色”等三幅写意画（或课件）。

　　【课时安排】

　　3课时

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、课件演播，引入课题

　　师：同学们，假期我们游览了不少地方吧？

　　⒈课件呈现庐山，西岭雪山等风景图。师问：这是哪里？你能用一些古诗句来说一说这些景象吗？（学生说《望庐山瀑布》，《绝句》等。）

　　⒉再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。

　　师：这些地方漂亮吗？知道这是哪些地方吗？（如果不知道，教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。）

　　师：现在我们就去领略这些美丽的风光吧！翻书读1课《古诗词三首》。（师板书课题“1.古诗词三首”）

　　[设计意图]课件演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习兴趣；开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以帮助学生读诗词时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。

　　二、借助注释，自读明义

　　师：我们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》。

　　⒈简介作者及敬亭山。

　　我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。亭，读tíng,我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。

　　敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。

　　⒉教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。

　　3.学生借助注释，初步了解诗句意思。

　　4.交流：

　　（1）学了古诗，你明白了哪些内容？

　　（2）你还有哪些内容不明白？提出来讨论。

　　［设计意图］鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读，再通过注释，初步读懂诗句的意思。

　　三、介绍背景，探究其义

　　1．教师介绍李白作诗背景。（这首诗是李白于天宝十二年（公元753年）秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。）

　　2．再读古诗，自问互问。师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问。

　　3．全班再读，教师追问。

　　（1）“独”坐是“谁”独坐？

　　（2）读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？诗人听到些什么？会想到些什么？

　　（3）本来，还有众多鸟相伴；本来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我而去，作者想了些什么呢？这两句话与题目的哪个字呼应呢？

　　（4）“相看”是相互看。明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这里你读懂了些什么？生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感。（只有）

　　（若学生已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以删减。若学生未能深入，教师需要再追问）

　　［设计意图］教师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情；教师“追问”的目的，既是引导学生深入体会诗义诗境诗情，又是检测反馈学生的学习效果。

　　[4]

　　四、诵读尝试，背诵默写

　　1．通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢？（什么样的人，什么样的景，什么样的情？）能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面？

　　2．试读后，用铅笔在重读的字词下划“Δ”，在长音后划“/”，再读给同桌听。

　　3．全班交流，教师点拨（学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正确的重音、长音标示出来）。学生作标记后再诵读。

　　4．背诵古诗，默写古诗。

　　［设计意图］对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师直接下结论，先由学生自己尝试后，教师再给予必要的点拨引导，形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。

　　第二课时

　　一、简介洞庭，引入课题

　　1．齐背《独坐敬亭山》，这首诗写景也写情；看《望洞庭》，又写了什么景什么情呢？揭示课题并板书《望洞庭》。

　　2．介绍洞庭湖。

　　［设计意图］由上一首古诗引入，除有复习作用外，主要体现前后两首古诗之间的联系。

　　二、初读正音，多读明义

　　1．学生初读古诗。“螺”，常见有田螺、海螺等；“庭”“潭”“螺”都是形声字，“庭”的中的“廴”，要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。

　　2．再读古诗，借助注释初步理解诗句。

　　“和”，和谐。水天一色，和谐漂亮。

　　青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状，因为“君山”上树木葱茏，故称“青螺”。

　　3．互读古诗，相互交流。同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询。

　　［设计意图］让学生充分自读，再通过注释读懂诗句，然后互相交流，初步明白诗句意思。

　　三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解

　　师：读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。

　　1．读古诗，想象画面：你头脑中有哪些美丽的图画？边读古诗，边想象，再说说头脑中的画面。

　　2．教师提出下列问题，分组讨论交流。

　　（1）望洞庭能改为“看洞庭”吗？

　　（2）“和”是和谐的意思。你头脑中，怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢？

　　（3）古代“镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么景象？（“有微波”，湖不是绝对的平，有粼粼波纹的景象）。这与“潭面无风”有矛盾吗？

　　（4）“翠”是什么颜色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？

　　（5）“白银盘”指什么？这里的.湖水“白”，与前面的水“翠”有矛盾吗？

　　（6）文中几处用了比喻手法？末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚，这样改行吗？

　　3.全班汇报交流。

　　［设计意图］提出几个疑问，抓住几处看似矛盾的地方，能引发学生深入思考，体会诗的意境。

　　四、诵读古诗，画出意境

　　1．朗读古诗，背诵古诗。

　　2．诵读古诗，想象画面，画出意境。

　　各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符合诗意。

　　［设计意图］画图是进一步体会诗意诗境的一种手段，因此画得漂不漂亮并不重要，重要的是要能体现诗意。画配诗，形式有趣，而且悄悄地实现了默写古诗的目标。

　　第三课时

　　一、简介词牌知识，引入本首词的学习

　　师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。“忆江南”是词牌名。什么是词牌？词牌也称为词格，是填词用的曲调名。

　　[4]

　　师：现在我们打开书读一读这首词（板书课题“忆江南”）。

　　［设计意图］第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此，要给学生点明“忆江南”不是诗名，而是词牌名。《忆江南》不是诗，而是词。

　　二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词

　　1.自读正音：注意“曾”是多音字，这里读céng,是“曾经”的意思。谙，ān，熟悉。“能不忆江南”是反问句，要注意读出反问语气。

　　2.反复练读，背诵古词。

　　自主练读，试背古词，然后同桌互考。

　　3．说说词的大意。

　　［设计意图］白居易的词《忆江南》通俗易懂，对词句的理解并不难。这首词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句，被后人广泛传诵，因此，背诵是很重要的任务。

　　三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，探究其义

　　1．借助注释，理解词句。

　　2．互相提问，释疑解困。

　　3．教师提问，讨论解答。

　　（1）江南好，好在哪里呢？朗读相关词句来回答。

　　（2）“风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢？（根据学生的回答，引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。）

　　（3）“红胜火”，你想到了什么？

　　“绿如蓝”又写出了什么景致？你体会到了什么？（引导学生想象“红”“绿”色彩鲜明，对比强烈，体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。）

　　（教师提疑要以学定教，如学生已经提出并解决了某些问题，这些问题就不必再提出）

　　［设计意图］教师提问，主要是检验学生思考体会的程度，同时也引导学生深入理解。

　　四、以问引读，深化情感

　　师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗？

　　师引：能不忆江南？因为_______________________。（学生用词来回答）

　　师引（语气变化，情感加深）：能不忆江南？因为_______________________。（学生仍用词来回答，语气要有变化。）

　　师再引（语气变化，情感进一步加深）：能不忆江南？因为_______________________。（学生还用词来回答，学生情感要有进一步的变化）

　　［设计意图］教师引读语气的一次次加强，目的是要唤起学生对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的情感体会。

　　五、综合比较（异同），总结全课

　　1．师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗？

　　2．比较异同。（老师板书）

　　同：作者朝代同（都是唐朝诗人写的）

　　景物地点同（都属于江南）

　　诗词内容同（都写景，都是写景抒情的）

　　异：体裁形式不同（前两首是诗，后一首是词）

　　诗人情感不同（前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。）

　　表现手法不同（第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首对比非常强烈。）

　　3．再读古诗词三首。师总结全课。

　　【板书设计】综合比较异同，便于学生综合理解古诗词的内容及表现手法，可以加深对诗词的进一步理解。

　　【板书设计】

　　1.古诗词三首

　　同：作者朝代同

　　景物地点同

　　诗词内容同

　　异：体裁形式不同

　　诗人情感不同

　　表现手法不同

　　［设计意图］板书三首古诗词的异同，既检验了学生对三首古诗词的理解程度，又是对三首诗词内容情感以及表现手法的总结梳理，是对诗词理解的提升。

古诗词教案 6

　　【学习目标】

　　1、认识本课四个生字并正确书写、运用。

　　2、体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

　　3、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。

　　【课前准备】

　　1、了解王安石的生平。

　　2、了解唐朝诗人张籍、清朝纳兰性德的生平。

　　3、收集思乡的古诗词。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1、“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好、最真挚的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢?

　　2、是呀，从古到今，月亮总是让人情不自禁思念家乡，今天我们再学习一首关于月亮的诗。

　　3、揭示课题：

　　王安石的《泊船瓜洲》。

　　(板书课题，了解“泊”字字义，选择正确读音。)

　　二、交流资料，了解诗人

　　课前，你收集了诗人的哪些资料，请用简洁的语言说一说。

　　三、整体把握，初步感知

　　1、指名读诗，全班读，注意读准字音。

　　2、自己多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。

　　3、四人小组讨论诗句的意思，并说说你最欣赏诗中哪一句。

　　四、赏析诗句，感悟诗境

　　1、刚才同学们说得最多的就是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗(出示)，我们一起来读一读吧。

　　2、请说说你为什么喜欢?

　　3、有同学说，这句诗写出了江南生机盎然的春天的样子。现在请和同桌互相说一说：在你脑海中出现了怎样的景色呢?畅所欲言。

　　4、同桌互读，练说。

　　5、指数名学生说。

　　6、小结：

　　你们的回答真精彩!诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不同的人的脑海中勾勒出不同的画面。

　　7、请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来，小组内练读，指名读。

　　8、听了同学们的描述，我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天，仔细观察书上的插图，还能让你有更深入的理解。

　　9、指名说，同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧。男女生赛读。

　　10、关于“绿”字还有一个故事，引导阅读“资料袋”。了解王安石推敲用“绿”字的故事。

　　11、看了这个故事，你有什么感触呢?

　　12、小结：

　　是呀!一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次，我们在习作中难道不该反复修改吗?记住：文章是改出来的。

　　五、品评诗句，升华情感

　　1、这么美的春色，谁不流连忘返呢?诗人和我们一样陶醉其间了吗?

　　2、诗人想干什么?家乡在哪儿?引导学生从课题和诗句一、二行处理解。

　　3、请你在教室的地图上找找它们的位置吧。再好好读古诗。

　　4、学生上台指地名，然后简介王安石把南京称为故乡的原因。

　　5、你从哪里读出诗人急切地想回家乡呢?

　　6、引导学生抓重点词句理解。

　　7、感情朗读。

　　六、回归整体，深化体验

　　1、漂泊在异乡的.游子对家乡是多么的眷恋啊!让我们一起来感情朗读这首诗吧。

　　2、练习背诵。

　　第二课时

　　一、回顾内容，谈话入题

　　古诗《泊船瓜洲》让我们体会到了王安石借春风问明月，何时才能荣归故里的千般惆怅?那么宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达思乡之情的呢?

　　二、初读古诗，整体感受

　　1、读一读《秋思》和《长相思》，要求正确、流利，用自己喜欢的方式弄清不懂的词。

　　2、指几名学生读，正音。

　　3、看看诗词题目，你发现了什么?

　　4、同样的思乡之情，但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的?

　　5、你感受最深的是什么?任选一首读。

　　三、品读诗句，领悟感情

　　1、诗人那浓浓的乡情，藏在哪些诗句中呢：读，勾画。

　　2、指名答。

　　3、“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么?

　　4、学生同桌互相说一说，指名说。

　　5、指导朗读，读出诗人惆怅满怀的感觉。

　　6、诗中诗人借什么景物来抒发情感的呢?

　　7、小组内交流：说说下面那句诗的意思。

　　8、引读“意恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”(提示：头脑中想象情景)

　　9、这一次又一次的想写信、封信、拆信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡的挂念。

　　10、感情朗读。

　　11、王安石见月惆怅，张籍见秋风而感慨。那么，纳兰性德又是如何将情藏于诗中的呢?你能感受到吗?

　　12、小组内讨论交流，各抒己见。

　　13、全班交流，师引导体会“风一更……无此声”。

　　四、入情入境，深情朗诵

　　读诗的人不同，想象到的画面也就不同。我们在朗读这些诗词时，一定要想象画面，要用心体会他们的感情。让我们再一起朗诵这感人的诗词吧。

　　五、找寻规律，识记生字

　　1、找出本课四个生字，读读相关句子。

　　2、用你认为可行的办法去记忆。

　　3、学生练写。

　　【点评】

　　重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从20xx年参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：

　　一、感动

　　这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同研究的良好氛围。

　　二、感想

　　九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢?第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案;第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改进的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮助。

　　三、感慨

　　小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了;第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚;第三受某些专家的影响，加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。

古诗词教案 7

　　教学目标：

　　（一）知识与能力：

　　1、掌握《诗经》的基本知识。

　　2、积累文言字词，理解诗歌的含义并能熟练背诵。

　　3、理解诗歌主旨，初步鉴赏诗中个性鲜明的人物形象。

　　4、了解四言诗的节奏和押韵，理解《静女》重章复唱的艺术手法。

　　（二）、过程与方法

　　1、诵读课文，掌握诗中重点实词、虚词的用法。

　　2、合作探究，情感交流，理解文意，分析形象；

　　（三）、情感态度与价值观：

　　1、使学生了解古人真挚的爱情，陶冶高尚的情操；

　　2、初步培养学生正确的爱情观；

　　教学重点：

　　1、掌握重点文言实词、虚词的意义及用法，背诵课文。

　　2、理解诗歌主旨，初步鉴赏诗中个性鲜明的人物形象。

　　教学难点：

　　理解诗歌主旨，初步鉴赏诗中个性鲜明的人物形象。

　　学情分析：

　　高一学生处在十六七岁的花季年龄，对于爱情已有朦胧的感知，学习时会有相应的感受，并且他们已具备一定的阅读审美力。由于《诗经》年代久远，阅读上会有一定困难，但诗歌篇幅短小，借助注释应能扫除字词障碍。根据本诗的特点，主要采用讲授法、诵读法、启发法和讨论法。讲授是为了开启学生思维，让学生对诗中的文言知识点有清晰的认识。通过反复诵读，培养学生的语感，熟悉课文内容。提问和讨论使师生互动，激发思维，提高学生学习语文的兴趣。教学方法的综合运用，可以提高学生的整体语文素养，达到本课的教学目的。另外为了与高考内容接轨，在教学中特意设计了与课文学习相关的高考考点链接，以及高考古诗文考题题型练习，让学生既能掌握本课学习内容，又对高考知识点考察内容及题型有所了解。

　　教学过程：

　　一、导语：

　　（幻灯片出示）

　　“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”

　　“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓尹人，在水一方。”

　　“彼采葛兮，一日不见，如三月兮。彼采萧兮，一日不见，如三秋兮。彼采艾兮，一日不见，如三岁兮。”

　　同学们知道以上诗句分别出自哪首诗吗？

　　爱情是文学作品中永恒的主题。《关雎》写的是男子追求心爱的女子的不懈和幸福；《蒹葭》写出了爱情追求而不可得的惆怅，迷惘；《采葛》写出了爱情中的男女相思之苦。

　　以上三首诗都出自《诗经》。今天我们继续来学习《诗经》里的一首民歌。（板书课题《静女》）

　　二、介绍有关《诗经》的文学常识：

　　《诗经》是我国第一部诗歌总集，反映公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期近500年间的古代社会生活。诗歌创作多用现实主义手法。所以《诗经》也是我国第一部现实主义诗歌作品。里面作品共305篇，又称“诗三百”。《诗经》分风、雅、颂三部分：十五“国风”占160篇，多是各个诸侯国的抒情性的民间歌谣；“雅”分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词，是一种正统音乐；“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。《诗经》主要有三种表现手法（引号内容为朱熹《诗集传》语）。赋：“敷陈其事而直言之”，即铺陈叙事（包括一般陈述和铺排陈述）。《静女》主要运用的正是“赋”的手法。比：“以彼物比此物”，也就是比喻之意，借物托情。兴：“先言他物以引起所咏之辞”，就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗或一章诗的开头。风、雅、颂、赋、比、兴，文学史上合称“六义”。

　　三、检查预习情况：

　　1、读音：

　　姝（shū）俟（sì）见（xiàn）蜘蹰（chí chú）娈（luán）贻（yí）

　　彤（tóng）管炜（wěi）怿（yì）归（kuì）荑（tí）洵（xún）

　　2、积累词汇：

　　其：副词，多么。姝：美丽。俟：等候。于：在。

　　城隅：城角幽僻的地方。蜘蹰：犹豫徘徊。娈：美好。

　　贻：赠送。彤，红色。炜：鲜亮的光彩。怿：喜爱。

　　牧：郊外田野。荑:茅草芽。古代有赠白茅表示爱恋，婚姻的习俗。

　　洵：诚然，确实。异：特殊。

　　3、通假字：

　　爱：同“薆”，隐藏。

　　见：同“现”，出现。

　　说：通“悦”，喜爱。

　　女：同“汝”，指彤管。

　　归：通“馈”,赠。

　　匪：同“非”，不是。

　　女：通“汝”，指荑。

　　4、放《静女》录音，并范读、介绍诵读方法。

　　四言古诗一句有两个节拍，范读时注意诵读节奏，节拍处应注意停顿。

　　静女/其姝，俟我/于/城隅。爱而/不见，搔首/踟蹰。

　　静女/其娈，贻我/彤管。彤管/有炜，说怿/女美。

　　自牧/归荑，洵美/且异。匪/女之/为美，美人/之贻。

　　5、学生朗读。（齐读、个别读、分组读）

　　6、请学生对照注解理清文意，进行翻译。

　　文雅的姑娘多么漂亮，等我在城角僻静的地方。但她却隐藏了起来不出现，弄得我抓挠头发犹豫彷徨。

　　文雅的姑娘多么的美好，（曾经）赠送给我一支红色的管箫。这支红色的箫颜色亮丽，我喜欢这美丽的红箫。

　　你赠送给我从郊外采来的白茅草，（那白茅草）确实美得出奇。不是茅草有多么美丽，而是因为它是美人赠送给我的。

　　四、请学生默读课文，整体感知诗歌，并找出诗歌所描写的情节。

　　明确：诗的内容是写一对青年男女幽会的情景。全诗以男子的口吻写出，生动地描绘了他约会的过程，先写男子去赴约，后写女子向男子赠送物品来表达爱情。整篇诗充满愉快而幽默的情趣。

　　诗歌前一章重在写场景，后两章重在写心理。

　　五、分析人物形象：

　　1、探讨男主角的形象。学生讨论交流。

　　（参考：“搔首踟蹰”，心急难耐，又无计可施，是个憨厚淳朴的小伙子。

　　“说怿女美”“匪女之为美，美人之贻”，是个痴情、真诚的小伙子。）

　　2、探讨女主角的形象。

　　（1）讨论：为什么女主角“爱而不见”？这使你觉得这是位怎样的女子？

　　（参考：或者是因为害羞、矜持；或者是因为女的先到了不好意思，故意躲起来制造男子先到的假象；或者是因为调皮，制造一点情趣；或者是因为善于体贴人心，先到了却故意后出现，免得男子有“迟到”的内疚感……）究竟是害羞矜持还是调皮活泼？让男主人公琢磨不透，也让读者琢磨不透，如雾里看花，朦胧绰约，越发引人暇想。

　　（2）讨论：女主人公究竟是位怎样的女子？还有哪些诗句可以给我们一些思路呢？（贻我彤管、自牧归荑：以物传情，未听其语已暗传情，含蓄温婉，聪慧可人。）

　　（3）诗中的“静女”是一个极美的形象，可是作者却并没有具体地写出她的眼睛如何，她的身材如何，她的皮肤如何，只是说了“静女其姝” “静女其娈”。只是这样笼统地写入，照理说应该是写作的大忌，可是，这首诗中的人物形象却又是那样的可爱，那样的鲜明，那样的真切，为什么

　　（明确：侧面描写）

　　六、归纳《静女》的艺术特点：

　　1、重章叠句

　　2、赋的表现手法

　　3、多种修辞手法的使用

　　七、拓展延伸：高考考点链接

　　鉴赏诗歌形象，考查赏析诗歌人物形象、意象、意境的能力，就是要求把握诗歌刻画的艺术形象的特征和蕴含的意义，分析它们所包含的作者的思想感情和社会意义。诗歌中的形象，是指诗人根据现实生活中各种现象加以艺术概括形成的具有一定思想内容和艺术感染力的具体生动的人、物和自然景象，并借以寄寓作者生活理想和思想感情的艺术形象。诗歌作品中的人物、事件、自然景物和具体生活环境都是形象。对于叙事诗而言，诗中的“人”和“事”是形象；对于写景、状物诗而言，诗中的“景”和“物”是形象；对于抒情诗而言，诗中的抒情主人公(可以是人，也可以是物)就是形象。

　　例：《诗经·静女》中刻画了一对青年恋人的形象，男青年热烈痴情、淳朴憨厚，女青年漂亮活泼、伶俐俏皮；表现了男女之间真挚的爱情。

　　八、板书设计：

　　静女

　　一、期望约会↘

　　二、恋人赠物→爱情的美好

　　三、赞美恋人↗

　　形象分析：静女：美丽、活泼、热情

　　男子：憨厚、纯朴、真诚

　　九、课堂练习巩固：

　　1、下列有关文学常识的叙述，错误的一项是（）

　　A、《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，被儒家列为五部经典著作之首。

　　B、《诗经》中的诗歌分为“风”、“雅”、“颂”三个部分。“风”又叫“国风”共有15国风，160篇。大都是劳动人民创作的民间歌谣：“雅”分为大雅、小雅，共105篇，大多为周代宫廷乐曲歌辞：“颂”分为周颂、鲁颂、商颂，多为周天子及诸侯们祭礼时的乐歌，共40篇。

　　C、《诗经》反映了从西周到春秋时期的社会生活，共305篇，古时也称为“诗三百”。其创作方法基本上是现实主义的。

　　D、《诗经》中都是四言诗，普遍采用赋、比、兴的表现手法。

　　2、对这首诗词句的理解，不正确的一项是（）

　　A.题目“静女”，是指文静美丽的姑娘。

　　B.“爱而不见”的意思是说故意藏起来不出现，逗小伙子着急。

　　C.“说怿女美”的意思是指姑娘美丽的'彤管映衬得你更美。

　　D“自牧归荑，洵美且异”这两句称赞姑娘送给他的荑草实在美得出奇。

　　3、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（）

　　A.这首诗基调欢快而富有情趣，叙写了一对青年男女约会的过程。

　　B.“爱而不见，搔首踟蹰”这个细节惟妙惟肖地描绘了小伙子当时那种焦灼不安的情态。

　　C.无论是赠彤管，还是赠荑草，都发生在同一天，可见这对青年男女的恋情已到极致。

　　D.这首诗除了细节描写外，还运用了双关及移情手法，因而生动活泼。富有情趣。

　　4、选出对《静女》一诗内容理解有误的一项是（）

　　A.《静女》是一首赋体诗，它运用“直陈其事”的手法，采用三章连唱的形式来叙写故事，感情回环往复，内容富于变化，充分体现了民族的特色。

　　B.本诗以生动的语言，风趣的细节，表现了一对男女青年热恋中的情趣，人物神形毕现，呼之欲出。

　　C.“说怿女美”、“匪女之为美”这两句借物抒情，意涉双关，表面上男青年是在赞美姑娘馈赠给他的信物，实则表达了他对姑娘挚爱之情。

　　D.“自牧归荑，洵美且异”用借代的手法，以初生荑草白而柔嫩的特点，象征爱情的真诚和纯美。

　　5、选出对“彤管有炜，说怿女美”二句翻译正确的一项（）

　　A.红色的彤笛有色彩，漂亮的乐器让我喜爱。

　　B.彤笛鲜艳又光亮，漂亮的乐器真让我喜爱。

　　C.彤笛鲜艳又光亮，美丽的姑娘更让我喜爱。

　　D.彤笛鲜艳又光亮，静女叮嘱我要喜爱它。

　　6、下面对此诗赏析错误的二项是（）

　　A.此诗以第一人称“我”——男青年写第一次恋人的约会的情景。

　　B.全诗三章，二章重在写场景，一章重在写心理。

　　C.第一章写青年之约，第二章写青年之恋，第三章写青年之诚。

　　D.作者由静女而彤管，由荑而静女之情，把人、物、情巧妙地融合起来，表现了男女青年热烈的纯朴的恋情。

　　E.诗歌重章复唱，不注重细节描绘，从大处着笔，风格朴实，增添了艺术魅力。

　　答案解析：1、D 2、C 3、C 4、D（比喻手法），5、B 6、（B一章重写场景，二章重写心理；E注重细节描写）

　　十、布置作业：

　　1、查找关于《诗经》其他方面的资料（如艺术特色）；

　　2、背诵《静女》全诗。

　　十一、教学后记：

　　古诗重在读，特别是对于高中一年级的学生，这是他们接触到的第一篇古诗文，开好了头下面的教学就会起到举一反三的效果。所以设计上我先让学生通过预习掌握字词，然后通过听录音、范读等让学生知道古诗的朗读节奏，在多读的基础上再去悟情，学生真正悟情了才会读出诗中的情感，再通过分析人物形象进一步加深对诗歌表达内容的理解。遗憾的是因一节课时间有限，对鉴赏人物形象这一高考考点学习未能深入，只能留待以后学习继续加深巩固。

古诗词教案 8

　　【教学目标】

　　1、大致了解古诗词的意思。

　　2、能熟练背诵古诗词。

　　3、感悟作者的思想感情。

　　【教学重点】

　　熟练背诵古诗词。

　　【教学难点】

　　感悟诗词表达的思想感情。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　浣溪沙

　　【课时目标】

　　1、反复朗诵，能背诵。

　　2、以乐观的心态对待生活。

　　【教学重难点】

　　1、体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。

　　2、背诵古诗。

　　【教学过程】

　　一、课堂导入。

　　1、 “花有重开日，人无再少时。”江水东流不返，正如人的青春年华只有一次，都是不可改变的自然规律，使古今无数人为之悲叹。那么，苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活的呢？让我们随着苏轼的笔触一起走进《浣溪沙》去寻找答案。

　　2、作者简介。

　　苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川省）人，北宋文学家、书画家，作品有《东坡七集》《东坡乐府》等。

　　3、解题：“浣溪沙”，词牌名，唐教坊曲名，后用为词调。而“游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流”是这首词的词前小序，“山下……子规啼”就是这首词的上阕，也叫做上片，“谁道……唱黄鸡”是下阕，也叫做下片。

　　二、引导读通这首词。

　　三、理解词意。

　　1、注释：

　　浸溪：浸润在溪水中。子规：杜鹃鸟。

　　2、词意：游历在蕲水的清泉寺，寺庙在兰溪的'旁边，兰溪的水向西流去。山脚下兰草嫩芽浸润在溪水中，松林间沙路一尘不染，傍晚细雨中传来杜鹃鸟阵阵啼叫声。谁说人老就不可再回到年少？门前流水还能向西边流淌！不要在老年感叹时光的流逝，自伤衰老。

　　四、感悟情感。

　　1、词前小序，点明作词的缘由。

　　2、上阕：“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。”这两句既点出游清泉寺的时令，也点明了兰溪之名的由来。“萧萧暮雨子规啼”既照应了前面对溪水、沙路的描写，又烘托了一种凄冷的氛围。

　　上阕写景，描绘了哪三幅画面？这些画面渲染出怎样的春景？

　　明确：描绘了溪边兰草、松间沙路、雨中杜鹃三幅画面。兰花长出了短短的嫩芽，浸润在涨满了水的小溪里；松林间一尘不染的沙路；黄昏时潇潇细雨中杜鹃的啼叫声。

　　3、下阕“谁道人生无再少？门前流水尚能西”两句以反问起，以借喻回答，光

　　阴犹如昼夜不停的流水，匆匆向东奔驶，一去不复返，青春对人只有一次，这是不可改变的自然规律。

　　词人面对着眼前“溪水西流”，产生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人为什么不可以重新拥有青春年华呢？人生之“再少”，意思是说应保持一种年轻的乐观的心态。

　　“休将白发唱黄鸡”则唱出呼唤青春的人生之歌，用不着为白发苍颜而叹气。表现了词人在贬谪期间乐观豁达的精神状态。

　　4、引导学生有感情地朗读，并背诵。

　　五、小结。

　　这是一首触景生情（即景抒怀）、蕴含人生哲理的词，抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。表现了词人对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。

　　【板书设计】

　　浣溪沙

　　上阕：写景

　　溪边兰草松间沙路雨中杜鹃→清新优雅

　　下阕：抒怀

　　溪水西流→青春可永驻、乐观豁达的人生态度

古诗词教案 9

　　教学目标：

　　1、认识7个生字；会写8个生字；正确读写“蚕桑、耕耘、绩麻”等词语。

　　2、有感情地朗读课文、背诵三首古诗词。默写《乡村四月》和《四时田园杂兴》。

　　3、体会诗词的内容和诗人的思想感情，提高阅读古诗词的兴趣，增强对古诗词的热爱之情。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文、背诵三首古诗词。默写《乡村四月》和《四时田园杂兴》。

　　教学难点：

　　体会诗词的内容和诗人的思想感情，提高阅读古诗词的兴趣，增强对古诗词的热爱之情。

　　教学时间：

　　3课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　乡村四月

　　一、谈话导入，初步感知乡村美

　　1、导学：走进田园，就像走进了一幅连绵不断的画卷。

　　我们刚刚欣赏了那独特迷人的《乡下人家》和充满异国风情的《牧场之国》，相信这些美文一定给你留下了深刻的印象。诗人笔下的乡村又是怎样的呢。

　　让我们跟随诗人一起去领略江南的《乡村四月》吧。

　　2、“四月”是什么时节。

　　（江南农村初夏时节）

　　3、交流资料，了解诗人。

　　4、你心中的“乡村四月”是什么样的。带着这种感受再读课文题目。

　　二、朗读全诗，感受诗的节奏美

　　1、学生自由读古诗，要求：读准字音、读通句子。

　　2、学生再读，注意诗句的停顿，读出节奏。

　　3、指名读。

　　教师指导学生对七言律诗进行有节奏的朗读。

　　4、教师检查生字“蚕”“桑”的预习情况，相机纠正。

　　指导“了”在这里的意思（结束）。当它做“结束”的意思讲的时候，就读liǎo。

　　5、学生反复诵读全诗。读出韵律，读出节奏。

　　三、理解诗意，感悟诗的语言美

　　1、教师组织学生在小组内结合注释说说诗的意思。

　　2、引导学生汇报交流。

　　3、学生带着自己的理解，再读全诗。

　　4、教师引问：读完了这首诗，你对乡村四月感受最深的是什么。

　　四、品味诗句，感悟诗的意境美

　　过渡：淡雅的田园诗不但是一首动听的歌，更是一幅秀美的画呢。（出示：听读，想象画面美）“诗中有画，画中有诗”，这首诗里有怎样的画面呢。

　　（一）品味第一、二句（课件出示一、二句）

　　1、教师引问：读过这两句，你好像看到了什么样的画面。（绿原、白川、子规、烟雨）

　　2、教师指导品读：遍、满。

　　（方法：抓诗眼）

　　（1）教师引问：除了山陵原野是绿的，这样的绿还可以在哪里见到。（在屋前屋后、小溪边……）（方法：想象画面）

　　（2）教师引读：这就是古诗词的魅力，一个“绿”字和一个“遍”字就把四月的乡村那绿的世界展现在我们的眼前。把这美景通过你的诵读表达出来吧。

　　（3）教师导学：满眼的绿色让人感到单调，四月的乡村让你感到乏味吗。

　　还有哪些词语让你感受到了美。（白满川）要是觉得只有绿色会显得单调的话，那在绿色的原野上，河渠纵横交错，一道道是白茫茫的；那一片片放满水的稻田，也是白茫茫的，就不会让你失望了。

　　3、教师导学：读了这两句，你仿佛还听到了什么，看到了什么。

　　（“杜鹃鸟的叫声”“春雨沙沙的声音”）“子规”是怎样啼叫的。

　　（不停地叫着）

　　4、教师导学：“雨如烟”是什么感觉。看图片，用你的语言形容一下那是怎样的雨。（蒙蒙细雨，像牛毛，像花针）

　　5、教师导学：谁愿意听着动听的鸟叫声，看着那如烟似雾的蒙蒙细雨，再读读这两句诗。

　　6、教师指导朗读：一动一静的杜鹃烟雨图已呈现在我们面前了。读出一动一静的美感。

　　7、小结：你们真了不起，凭着多诵读、看注释、抓诗眼、想画面的法宝就走进青山绿水、杜鹃烟雨图了。

　　（二）学习第三、四句（课件出示三、四句）

　　1、教师引问：要说前面写的是景，那这两句写的是什么呢。这里的景美，人怎样。（忙）

　　2、教师启发学生思考：哪两个字最能体现村民的忙碌。（才、又）

　　3、学生用自己最喜欢的方式朗读，把农民忙碌的景象读出来。

　　4、教师导学：读到这儿，你现在最想说什么。（农民可真辛苦，农民伯伯，谢谢你们。）

　　5、教师引问：小孩子们在忙什么呢。除了人们，还有谁也忙起来了呢。

　　怪不得诗人写道：乡村四月闲人少。

　　过渡：在忙忙碌碌中，五月过去了，六月、七月过去了。

　　八月入秋了，又是怎样的一番景象啊。

　　（出示辛弃疾《西江月》：稻花香里说丰年，听取蛙声一片。）

　　教师引学：在感悟诗的意境时你看到了什么。闻到了什么。

　　听到了什么。

　　6、教师引读：是啊。要不是“乡村四月闲人少”，哪有这“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。

　　要不是“才了蚕桑又插田”，哪有这“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。

　　五、回归整体，感悟诗情之美

　　1、教师导学：前两句和后两句描写的内容有什么不同。是啊，这乡村四月既是绝美的山水画，又是勤劳的农忙图。

　　这首诗体现了诗人对乡村生活的什么感情。（体现了诗人对乡村生活的热爱与欣赏，也体现了诗人对劳动生活、劳动人民的赞美之情。）

　　小结：诗人用白描的手法写江南农村初夏时节的景象，没有具体写人们是怎样劳作的，只一句“才了蚕桑又插田”，就把乡村四月的繁忙景象勾勒了出来。

　　2、引读古诗。

　　农民的辛勤劳动创造了一幅多美的画面啊——绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

　　这如画的美景正是因为——乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

　　从这里，我们也看到一种美，那就是农民身上朴实的美，勤劳的美。让我们带着这种赞美之情、敬佩之情再读读这两句诗。

　　第二课时

　　四时田园杂兴

　　一、复习旧知，引入新课

　　1、教师引问：我们刚学了一首田园诗《乡村四月》，谁来背背。

　　一起来吧。

　　（学生背诗）

　　2、教师导学：田园诗向我们展现了充满着乡土气息的田园生活。今天我们将走进另一位诗人带给我们的田园世界，去感受那浓浓的乡土味儿。

　　（板书课题）

　　3、读诗题，解题意。

　　（1）教师指生来读诗题，读准字音“兴”，读出诗题的节奏。

　　（2）教师引导学生探究：“杂兴”是什么意思。（杂兴：各种兴致。随兴写来，没有固定题材的诗篇。）“四时”又指什么。

　　（四季）

　　（3）指生连起来说题目的意思，再读诗题。

　　4、了解诗人。

　　师生交流范成大的资料。（交流时，可以相互补充，取长补短。）

　　5、小结：范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。

　　下面，我们一起学习其中的一首。

　　二、初读全诗，整体感知

　　1、学生自由读古诗，要求：读准字音，读通句子。

　　2、学生再读，注意诗句的停顿，读得有节奏、有板有眼。相机点拨朗读节奏。

　　3、教师检查生字“昼”“耘”“绩”的预习情况，相机纠正。

　　4、学生再自由读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。

　　5、教师引导学生总结学习古诗的方法。（先借助诗句下面的注释，读懂重点字词的意思，把这些字词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用自己的话说出来就是整首诗的意思。）

　　6、学生根据总结的学习古诗的方法进行自学。

　　7、教师组织学生汇报交流：大概说说诗句的意思。

　　（1）指出“傍、绩、各当家”等重点词在诗句中的意思。

　　（2）学生练说这首诗的意思。

　　（3）根据练说情况，教师总结。

　　借助注释，能把诗的意思说完整；借助工具书，能读懂诗意，这也是一种学习方法，但在说的时候要把自己的想法加进去。把整首诗的意思连起来说，并不是简单地把词句的意思串起来，可以通过一些想象，在句子中加上时间、人物等信息，这样表达的意思就会更生动、更形象。

　　指名说，同桌之间互相说。

　　（4）学生再读这首诗，注意停顿。（齐读）

　　三、精读全诗，领悟意境

　　过渡：同学们，我们不仅读通了整首诗，而且读懂了诗的.意思。

　　下面，我们就再一次走进诗歌，从字里行间去体会作者的所思、所想。

　　1、想一想，你觉得诗里哪两句写得最有趣。

　　2、相机赏析诗句：“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”

　　（1）教师导学：你为什么喜欢这两句。这两句主要写了什么。

　　指导学生看图：孩子们在干什么。从一个“学”字，你体会到了什么。（天真、勤劳、可爱）

　　（2）你们喜欢这些孩子吗。

　　通过朗读表达你的情感吧。读出孩子的调皮可爱，读出孩子的聪明好学，读出你对孩子的喜爱之情。

　　（3）教师引问：我们今天要学习《四时田园杂兴》这首诗，先读一读，再想一想：为什么这些孩子要学种瓜呢。又在跟谁学种瓜呢。

　　（照应上句，是由于村庄儿女的熏陶、影响。）

　　3、相机赏析诗句：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”

　　（1）教师导学：这两句诗写了什么内容。

　　村庄儿女是怎么“当家”的。

　　围绕“耘田”“绩麻”启发想象，农民们除了“耘田”“绩麻”还会干些什么活。（插秧、收割、犁地、施肥……明确：农民劳动的繁忙景象。）

　　（2）村庄儿女这么勤劳是为什么。（建设美好的家园……）

　　（3）小结：因为看到这些勤劳的村民，一个个天真好学的“童孙”，所以诗人兴致勃发，不禁感叹——“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”。（齐读）

　　设计意图：由意及境，逐步引导学生体会诗歌当中所蕴含的思想感情，感受乡村与众不同的生活美。

　　四、总结全诗，升华情感

　　村庄儿女日夜劳作，虽然繁忙、辛劳，但很快乐，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是快乐的。

　　这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人，让诗人深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。请同学们带着这种感情再次朗读古诗。

　　五、拓展阅读，积累古诗

　　1、拓展阅读：教师出示范成大《四时田园杂兴》中的其他作品和其他诗人写的田园诗。

　　2、教师导学：中华文化源远流长，古代诗歌是我国文化遗产之一，希望同学们课后多去积累，多去阅读名篇佳作。

　　第三课时

　　渔歌子

　　一、复习旧知，导入新课

　　1、教师带领学生复习第一单元学过的词——《忆江南》。

　　2、教师导学：说说词和诗有什么不同。

　　（词有词牌名，不是词的题目。词每句的字数有长有短。）

　　3、教师引导：今天我们要来学习唐代词人张志和的一首词，这首词的词牌名叫《渔歌子》。（板书课题）生读课题，师指导“子”的读音。

　　过渡：古代的词谱上曲后，可以当歌唱，传唱于大街小巷。这首词描写了怎样的田园景色呢。

　　让我们走进《渔歌子》这首词。

　　二、初读诗词，读出节奏

　　1、学生自由读一读，要读准字音，读通句子，画出不理解的词句。

　　2、指名朗读。这里有一个多音字，你发现了吗。给其它两个音各组一个词。（“塞”读sài，还读sāi和sè。）

　　3、教师出示：“白鹭、箬笠、蓑衣”三个带生字的词语。范写“鹭”字，提醒学生“鹭”字上部表音，下部表形。

　　“箬笠”两个字都是竹字头，指的是头上戴的用竹子制成的帽子。“蓑衣”的“蓑”是草字头，因为“蓑衣”是用草编织的。

　　4、教师导学：读准字音，读通句子之后，我们还要试着读出节奏。同学们拿出笔，边读边标出节奏，试着读出韵味儿来。（生自由练读标节奏）。

古诗词教案 10

　　学习目标

　　1.识记本课四个生字并正确书写、运用.

　　2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.

　　3.感受诗人隐藏于诗中无限的思乡之情.

　　课前准备

　　1.了解王安石的生平.

　　2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.

　　教学过程

　　第一课时

　　导游介绍，激趣导入

　　(出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置.)

　　1.谈话：今天老师给你们当导游，好不好?

　　a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向俺们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.络绎不绝的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”.

　　b．而“京口”不只是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人持久，千里共婵娟”，(if-件展示诗句.)还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》.

　　2.板书诗题，读题.

　　3.过渡：为什么人们喜欢这首诗呢?先去读一读吧.

　　整体感知.直奔重点

　　1.同学用自身喜欢的方式读古诗.

　　2.指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照俺还”.

　　3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢?

　　4.指名交流.(俺觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情.)

　　5.你最欣赏诗中的哪一句呢?

　　赏析诗句.感悟诗境

　　1.刚刚同学说得最多的就是这句诗，(课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照俺还”.)俺们一起来读一读吧.(生齐读.)

　　2.能说说为什么喜欢这句诗吗?(指名答.)

　　3.有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么.

　　4.同桌之间互读、练说.

　　5.指数名同学说.

　　6.小结：你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象.

　　7.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读.

　　8.听了同学们的描述，俺仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光.

　　种“绿”色呢?仔细观察书上的插图，对你会有所协助的.

　　9.指名答.(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……)

　　10.是呀，作者放眼望去，看见了——

　　练习题：你能填入表示不同绿色的词吗?

　　近处( )的小草( )的柳树，远处( )的树林( )高山.(同学口述)

　　11.诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了.

　　12.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢?

　　13.指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变化……)

　　14同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读.

　　15.小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事.

　　16.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.)

　　17.小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道俺们在平时的习作中不能做到吗?“世上无难事，只怕有心人.”

　　18.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让俺们一起读出你的赞叹吧.

　　品评诗句.升华情感

　　1.过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和俺们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?(指名答.)

　　2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处置解.

　　3.你能在地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗.

　　4.同学上台指明.(老师点击课件，显示“钟山”的位置.)

　　简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡.

　　5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?

　　6.引导同学从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照俺还”这些词句理解.(指名答.)

　　7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.

　　回归整体.深化体验

　　1.这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让俺们一起再来有感情地朗读这首诗.

　　2.练习背诵.

　　3.王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革.这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自身前途的担忧.此去京城，真能大展宏图吗?千头万绪涌上心头……更让俺们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!

　　第二课时

　　1.播放歌曲《故乡的云》.

　　2.听!来自远离家乡游子们的声声呐喊.故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲!王安石借春风问明月，何时才干荣归故里?那么，宋朝诗人张籍、清朝的'纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢?

　　读入情

　　1.读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词.

　　2.指数名同学读，正音.(注意读准“意万重”“聒”.)

　　3.看看诗词的题目，你能发现什么?(指名答.)

　　4.这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想.

　　5.读了这么多遍，让你感受最深的是什么?任选一首说.(指数名答.)

　　品悟情

　　1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?默读，画出来.

　　2.指名答.

　　3.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么?

　　4.同学同桌互相说一说；指名说.

　　5.指导朗读，读出诗人满腹难过、心事重重的感觉.

　　6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?(指名答.)

　　7.你能用自身的话说说下面那句诗的意思吗?小组内交流.

　　8.引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”.

　　9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让俺们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念.

　　10.就让俺们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齐读.)

　　11.王安石见明月而难过，张籍见秋风而感慨.那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?你能感受到吗?

　　12.小组内讨论交流，各抒己见.

　　13.全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”.

　　议深情

　　1.同学任选一首配乐背诵.

　　2.在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?(指名答.)

　　3.总结：读诗的人不同，想象到的画面就不同.俺们不可能到诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，俺想无论是谁都能感悟得到!因为诗中的字字句句无不包括着对故乡的想念、对家乡的思念.让俺们一起再来背一背这首感人的诗词吧.

　　记生字

　　1.找到本课四个生字，读读相关句子.

　　2.说说你有什么好方法记住它们?(指名答.)

　　3.指导书写：都是左右结构的字，注意写得左窄右宽.

　　4.同学练写.

古诗词教案 11

　　【教材简析】

　　这篇精读课文包括两首古诗《乡村四月》《四时田园杂兴》和一首词《渔歌子》、《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月”劳动的紧张，繁忙，给人一种“一年之际在于春”的启示，整首诗就像一幅钯彩明亮的图画，不只表示了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表示出对劳动生活、劳动人民的赞美。

　　《四时田园杂兴》的作者是宋代诗人范成大。诗人描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景，。展现了农家夏忙时热烈的劳动局面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象，尤其是后两句写的意趣横生，意味深远，那些小朋友们，他们不会耕地也不会织布，但却在茂盛成阴的桑树下学种瓜。这些小朋友从小耳濡目染，喜爱劳动，这是农村中常见的现象，十分有趣，也颇有特色，表示了农村儿童的天真情趣，流露出诗人对热爱劳动的农村儿童年的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。

　　《渔歌子》的作者是唐代的张志和，张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。看，初春的远山刚蒙上几分绿色，从水田里飞来的白色鹭鸶在山前低徊，粉红色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黄色的鳜鱼时而跃出水面，渔翁头载青色的斗笠，身披草绿的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明丽，画面多么清新。可有心的作者又为它染上一层斜风细雨，整个天地浸在了一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表示了渔夫悠闲自在的生活情趣。

　　【教学要求】

　　了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表达的思想感情。

　　１、认识７个生字，会写８个生字。

　　２、有感情的朗读背诵三首古诗词，默写前两首诗。

　　３、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成主动积累的习惯。

　　【重点难点】

　　理解诗词的内容，体会诗人的情感。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　第一课时

　　〖教学目标

　　１、学习前两首古诗，理解诗意，想象画面，体会情感。

　　２、有感情的朗读和背诵两首诗。

　　〖教具准备

　　同学准备有关翁卷，范成大的生平资料，老师准备相应的.音乐带。

　　〖教学过程

　　一、激情导入

　　老师：同学们，本单元俺们随作者领略了中外的田园风光，体会到了自然、质朴、和谐、静谧的乡情，今天，俺们再来走进古代诗人为俺们描绘的田园美景，学习《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》你也一定会陶醉其中的。

　　二、交待任务

　　这节课俺们先来学习前两首古诗。《乡村四月》和《四时田园杂兴》。

　　三、学习第一首诗《乡村四月》

　　１、作者简介，翁卷字续古，一字灵舒，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人，一生没有做官，他的诗大多讲求技巧，诗风清苦。

　　２、阅读诗文：

　　⑴ 自读古诗，读准字音，读通句子。

　　⑵ 结合注解，理解诗意。

　　⑶ 想象画面，有感情的朗读古诗。

　　３、汇报交流：

　　⑴ 指名读诗文，纠正字音。

　　⑵ 理解诗词的意思：

　　绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

　　山原：指山陵和原野。

　　白满川：指稻田里一片水色，映着天空的光辉。子规：杜鹃鸟。

　　句意：山坡田野间草木茂盛，满是绿色，稻田里一片水色，映着天空的光辉。天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。

　　乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

　　句意，四月到了，农活多了，乡里的农民们都在田间地头忙开了，又是采桑养蚕，又是插秧种田。

　　４、读诗文，想画面，说感受：

　　（播放音乐带，有感情的朗读）。诗文展示四月的乡间充溢生机，一派繁荣的景象，同时勾画了农民在四月里紧张、繁忙的劳动场景，表达出诗人对乡村生活的热爱，对劳动人民的赞美之情。

　　四、学习第二首诗《四时田园杂兴》

　　１、作者简介：

　　范大成：苏州吴县人（今江苏）人，字致能，号石湖居士，南宋诗人，他与陆游、杨万里、尤袤齐名，合称“南宁四大家”。他的诗忧国忧民，多有佳作，晚年隐居，写了《四时田园杂兴》６０首，是他一生田园诗的代表作，反映农民的劳动生活和民生疾苦。这里选的是《夏日》中的一首。

　　２、自主学习，了解诗意。

　　３、汇报交流，体会诗中所表达的情感：

　　⑴ 昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

　　耘田：除去田里的杂草。绩麻：把麻搓成线。

　　句意：夏季农民非常繁忙，白昼去田间锄地，晚上要在灯下搓麻成线，农家男女各自忙着自身的事情，各自有自身拿手的本领。

　　⑵ 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。未解：不懂。供：从事。傍：靠近。句意：即使那些幼小的小朋友，虽然他们不懂的耕种与织布，但也在茂盛的桑树阴下学着种瓜。

　　５、想象画面，有感情地朗读，说说你的感受：

　　（配乐朗读）

　　诗文描绘了乡村大人耕织，小朋友也学耕种的情景，展现了农村儿童的天真，勤劳，是一副具有浓浓生活气息的农家耕织的图画。

　　五、朗读背诵两首古诗

　　〖课堂作业设计

　　１、把诗句补完整：

　　⑴ 绿遍山原（），⑵ 童孙未解（）

　　子规声里（）也傍桑阴（）

　　２、请你说说“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”的景象，你从中体会到了什么？

　　３、俺会背其他描写田园的古诗词。

古诗词教案 12

　　一、教材解读

　　《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

　　泊船瓜洲

　　1．课文简说。

　　《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。

　　2．词句解析。

　　（1）“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”这是诗人在瓜洲遥望家乡时所见所想。他看到的是跟瓜洲一水相隔的京口，想到再过几重山就是钟山。而钟山，就是诗人的家乡。一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？实际距离和心理距离产生的巨大反差，正好说明了诗人人在途中，人向远方，却心系家乡。恋乡之情跃然纸上。

　　（2）“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”诗句点明了诗人离乡的时间，正是草长莺飞的春天。看到春天满目的新绿，想到春天去了，有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢？这一思乡的愁绪像春天的草一样，很快地滋生、蔓延起来，当春风绿了江南两岸的时候，诗人的心里也长满了乡愁。诗人的思乡情从离开家乡的时候就开始了，刚刚离开，就已经想着回来，更见其情之浓烈。诗句中提到了明月，一是因为诗人夜宿瓜洲，一是月亮蕴涵着团圆之意。

　　此诗对字的锤炼被人称道，“春风又绿江南岸”的“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。

　　秋思

　　1．课文简说。

　　盛唐绝句，多寓情于景，情景交融，较少叙事成分；到了中唐，叙事成分逐渐增多，日常生活小事往往成为绝句的习见题材，风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。张籍这首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。

　　全诗的大意是：秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写就的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。

　　信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，此诗可见一斑。

　　2．词句解析。

　　（1）“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”第一句说秋天来到了洛阳城里，因为秋风起了，平平叙事，似乎不事渲染。第二句中的“欲作家书”，才一下子使我们感到了平淡的秋风中所蕴涵的游子情怀。秋风是无形的，可闻、可触、可感，却不可见。但正如春风可以染绿大地，带来无边春色一样，秋风所包含的寂寥肃杀之气，也可使秋叶纷纷，落红遍地，给自然界和人间带来一片秋容秋态。那么，诗人见到的恐怕是这秋风带来的凄凉摇落之景。客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起羁泊异乡的孤独寂落情怀，引起对家乡、亲人的悠长思念呢？这平淡而富于含蕴的“见”字，给予读者多么丰富的想象啊！

　　张籍祖籍吴郡，此时客居洛阳，要表达这思念之情，在那个时代，只有修一封家书了。可写一封家书，来表达离情别绪又谈何容易！这“意万重”颇值得玩味。它所表达的正是诗人铺纸伸笔之际的情态：心里涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。诗中迟迟不能下笔的生动意态描写，是我们对诗人的浓郁思乡情有所体会了。

　　（2）“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”书成封就之际，似乎已经言尽；但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。“复恐”二字，对诗人的心理刻画入微。而这种并不确切的“恐”，促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。诗人没有写写信的具体过程和具体内容，只撷取家书就要发出时的这个细节，正显出他对这封“意万重”家书的重视和对亲人的深切思念──千言万语，惟恐遗漏了一句。

　　王安石评张籍的诗说：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”，这首极本色、极平淡，像生活本身一样自然的小诗，其实包含了作者艰辛的构思过程，应该可以作为王安石精到评论的一个生动例证。

　　在古代诗人的笔下，秋天最令人思乡的季节。见秋风而起乡思，古来有之。如江夔的“平生最识江湖味，听得秋声忆故乡”。晋代张翰“因见秋风起，乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍，曰：‘人生贵得适志，何能羁宦数千里，以要名爵乎？’遂命驾而归”（《晋书?张翰传》）。张籍的《秋思》又属一例。当然他见秋风而想的不仅是家中的美食吧？否则怎会“意万重”呢？同是起乡思，张翰“命驾”而归，张籍却不能，恐怕这里又多了一份不能归乡的惆怅和无奈吧！

　　长相思

　　1．课文简说。

　　这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。

　　2．词句解析。

　　（1）“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”词的上阕”山一程，水一程”的叠用，说明了身离故乡之远，行军之艰难。“身向榆关那畔行”点明了行进的方向。“夜深千帐灯”，“千帐灯”点明了军帐之多，此行队伍之庞大。在这羁旅野外的深夜，顶顶帐篷，点点灯火，也算是一个特殊的景观，足见将士之多，声势之浩大。

　　（2）“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”下阕以“风一更，雪一更”气候上的转变来细致描写将士的心理。夜的静谧更显出了风雪的声音之聒耳，睡梦被无情地打断，思乡之情油然而生，睡意全无。听着帐外的风声雪声，感受着袭来的阵阵寒意，更加怀念故园的温暖、宁静和祥和。“故园无此声”虽寥寥几个字，却把将士的内心世界袒露无余，使思乡之意自然酣畅地流淌出来。

　　词的.上下两阕开头对仗，“一”字的运用，有连续不绝的含义，使词风缠绵。而作者于清丽自然之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，细腻哀婉的人物内心世界和山高水长的场景及气势庞大的队伍形成了鲜明的对比，并且它们巧妙地结合到一起，升华了羁旅怀乡的主题，意境也由此更加深长。

　　如果说，王安石的乡愁是融于满目的春色之中，张籍的乡愁是肃杀的秋风引起，诗人纳兰性德所描写的关外将士的乡愁却是由北方的风雪勾起的。

　　这首词在表达上与李清照的“点滴霖霪，愁损北人，不惯起来听（《添字采桑子?芭蕉》）”有异曲同工之妙。

　　选编这三首诗的目的，是使学生通过对诗词的诵读体会作者的思乡之情；通过几首诗词的对比体会，揣摩作者是怎样表达自己的感情的；同时，积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。

　　本文的教学重点应放在品味诗句，背诵，积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。

　　二、教学目标

　　1．会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。

　　3．学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

　　4．体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

　　三、教学建议

　　1．学生应该是积累了一些表达思乡怀亲的诗词，要善于利用学生的积累，引入新课的学习。

　　2．三首古诗词所要表达的主题是一样的，但是表达的方法各异，《泊船瓜洲》是写景抒情，《秋思》则是叙事抒情，《长相思》则融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。基于这个特点，可以在初读课文，理解内容之后，把三首诗放在一起进行比较教学。在体会相同感情的同时，感受语言的各自特点，揣摩表达方法的不同。

　　当然，也可以按顺序一首一首地进行教学，要有导有放，以第一首诗为例，学习理解诗的大意，体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法，二、三首诗则放手让学生自学，通过交流来理解诗意，通过讨论和教师的点拨来比较写法，通过诵读来积累语言。

　　3．引导学生学习诗词的时候，要体现自学为主的原则，放手让学生自己读诗，结合注释和上下文来理解词语和句子的意思。教师要善于发现学生学习过程中理解的盲点，适当点拨，使学生正确理解诗句的意思。

　　比如，对《泊船瓜洲》中提到的三个地名，学生可能只是机械地理解为“从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山”，却不明白作者心里真正的想法。教师可以这样点拨：“作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的是什么意思呢？”“京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢？”在学生心愤而求通、口悱而不能言时，教师适当地介绍背景，帮学生体会文字里面蕴涵的意思。

　　比如，《秋思》中，“洛阳城里见秋风”，仅仅是要说秋天到了吗？也要在学生不留意之时，引导其思考“秋风”带给人心理上的感受。

　　再比如，《长相思》中的“故园无此声”中的“故园”，不仅要让学生联系前文，明白“故园”是什么地方，还要点拨学生想象：为什么他想到了“故园”？他可能想到故园的什么呢？从而使学生体会“故园”二字所承载的无穷的韵味。

　　4．要重视诗词的朗读指导。采用多种方式训练学生诵读。避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿。联系学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受。

　　5．要切实提高古诗词背诵积累的质量。在熟读成诵的基础上，让学生认真保质地默写下来。

　　6．可以引导学生课外搜集诵读积累有关乡思的诗词或诗词名句，并启发学生在说话和习作时加以引用，提高语言表达的品位。当然，也可以让学生搜集表达思乡情感的歌曲，唱一唱。

　　7．教学本课生字，要引导学生自学，利用掌握的学习方法记忆字形，通过形近字对比或形声字的方法，扎实地写好生字。本课出现了几个多音字，要在初读时帮助学生读准字音，熟读时体会它们的意思。本课的多音字有：“间”读jiàn；“万重山”和“意万重”的“重”读сhóng；“还”读huán；“风一更”的“更”读gèng。

古诗词教案 13

　　教学目标：

　　1.训练朗读，培养学生的诵读能力，通过反复朗读体会情感。

　　2.学会通过描写——想象——感悟古代诗词的意境。

　　3.抓住关键词句品味赏析，体悟作品内涵

　　教学重难点：

　　学会通过描写——想象——感悟古代诗词的意境。

　　教学过程：

　　一、导语设计

　　诗人会触景生情，更喜欢借景抒情，让诗词情景交融。李白孤独时看山，山亦孤独；杜甫国破时赏花，花亦落泪；苏轼思亲时望月，月亦有恨。北宋政治家、文学家范仲淹在驻守西北边关时，看见塞外奇景，会引发怎样的感情呢？我们走近范仲淹的《渔家傲》。

　　宋康定元年（1040年）至庆历三年（1043年）间，词人任陕西经略副使兼延州知州。在他镇守西北边疆期间，既号令严明又爱抚士兵，深为西夏所惮服，称他“腹中有数万甲兵”。那么，有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”情怀的范仲淹，在边塞的秋色中，又会有怎样的感怀呢？今天，我们一起来学习范仲淹的《渔家傲·秋思》

　　二、解题

　　三、走近作者（回顾，介绍）

　　四、背景介绍

　　宋康定元年（1040年）至庆历三年（1043年）间，词人任陕西经略副使兼延州知州，抵御西夏发动的'战争。在他镇守西北边疆四年期间，对边地的生活和士兵的疾苦有较深的了解，治军也颇有成效。既号令严明又爱抚士兵，深为西夏所惮服，当地民谣说道：“军中有一范，西贼闻之惊破胆。”称他“腹中有数万甲兵”。这首词就是他身处军中的感怀之作。

　　五、听朗读，注意节奏停顿

　　六、感知内容：这首词的上下片分别写了什么内容？

　　上片侧重于写

　　下片侧重于写

　　七、合作探究赏景

　　1.上片写了何时何地的景物？哪个字统领全部景物特点？

　　2.上片里我们都看到了哪些景？“异”在何处？

　　3.上片通过对这些景物的描写，渲染出怎样的气氛？此景会让人产生什么样的感觉?

　　八、合作探究悟情

　　在下片中寻觅深藏词人内心的那份情愫。用“我从xxx句中，感受到xxx”来谈一谈

　　九、思维训练

　　发挥联想和想象，用自己的话描绘此词所展现的画面。

　　十、课堂小结

　　《渔家傲·秋思》这首词通过描写边塞的战地风光，写出了边塞将士的艰苦生活，抒发边关将士壮志难酬和思乡忧国的情怀。

　　整首意境开阔苍凉，形象生动鲜明。读来真切感人范仲淹以其守边的实际经历首创边塞词，为苏、辛豪放词开辟先路。

　　十一、课外积累

　　积累有关描写边塞风光和将士心情的诗句

　　1.角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫——李贺《雁门太守行》

　　2.大漠孤烟直，长河落日圆——王维《使至塞上》

　　3.瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝——岑参《白雪歌送武判官归京》

　　4.黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还——王昌龄《从军行》

　　5.夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来——陆游《十一月四日风雨大作》

　　6.醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回?——王翰《凉州词》

古诗词教案 14

　　一、教学目的：

　　高考《考试说明》对诗歌鉴赏的考点要求是：

　　1、鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧；

　　2、评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。

　　由上面考点要求我们可以看出，只有正确理解诗歌中的“形象”，才能准确的领悟作品的思想内涵，体味作品的艺术魅力。

　　二、教学过程：

　　（一）、导语：

　　我国古典诗词是一座宝库，名家灿若繁星，杰作浩如烟海。从“一言以蔽之，思无邪”的诗三百到足以堪称百世之师的《离骚》为代表的《楚辞》；从刚健清新的汉乐府，到多姿多彩的南北朝民歌；从“不为五斗米折腰的陶潜，到为后人誉为诗仙、诗圣、诗魔的李白、杜甫、白居易，可以说现实主义、浪漫主义创作方法并流，爱国主义精神一脉相承。

　　（二）、诗歌艺术形象的把握：

　　不同时期的不同作家尽管创作方法及风格各具特色，但创作上共同的特点就是通过一定艺术形象的创造，表达特定的思想情感的。

　　古诗词中的形象，就是以语言为手段而创造的艺术形象，也称文学形象，包括广义文学形象和狭义文学形象。广义的文学形象泛指文学作品中整个的形象性表现、形象体系、生活图景。狭义的文学形象是指人物形象，与人物、性格、角色、典型人物、主人公、抒情主人公等含义相同或相近。我们在平时的诗歌鉴赏中，应采用广义的形象概念。诗歌形象根据鉴赏的不同要求，大致可以划分为：人物形象、动作形象，景物形象三种类型。

　　1．人物形象：包括作品刻画的客观人物形象，作品抒情主人公的自我形象。

　　(1)鉴赏依据——人物(肖像、行动、语言、神态、心理)、环境(自然环境、社会环境)、情节。

　　(2)鉴赏角度——所写人物身份性格、所写人物的思想感情、作者对所写人物的态度。

　　例1．阅读苏轼的《念奴娇赤壁怀古》，通过作者所塑造的人物形象，体会作者所表达的思想感情。

　　本词所塑的人物形象如下：

　　少年英雄周瑜(客观人物形象)：雄姿英发、羽扇纶巾、谈笑间、强虏灰飞烟灭。

　　“我”(抒情主人公)：多情应笑我、早生华发、人生如梦、一樽还酹江月。

　　通过周瑜形象和自我形象的对比刻画，表达了作者怀才不遇、人生易老而壮志难酬所表现的抑郁难平的思想感情。

　　例2．阅读贾岛《题李凝幽居》，完成有关问题：

　　题李凝幽居贾岛

　　闲居少邻并，草径入荒园。

　　鸟宿池边树，僧敲月下门。

　　过桥分野色，移石动云根。

　　暂去还来此，幽期不负言。

　　填空：本诗通过对李凝居处的环境的描写，暗示李凝的隐者身份。

　　从环境来看，李凝的居处“少邻 ”(邻居不多)、少人来(“草径”、“荒园”)、清幽(“鸟宿池边树”、“僧敲月下门”、“过桥分野色”、“移石动云根”)；

　　从作者的心理活动来看，“暂去还来此，幽期不负言”，表现他对李凝隐逸生活的向往。使作者的情感和所刻画的人物跃然纸上，李凝的隐者身份也不难把握。

　　2．景物形象：是客观事物在作品中的反映。

　　(1) 鉴赏的依据——景物形象的自然属性；

　　(2) 鉴赏的角度——景物形象的社会属性(作者借此表达的情感、抒发的寓意)。

　　无论是“大漠孤烟直，长河落日圆”、 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”之类的景象，还是“无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥辗作尘，只有香如故”之类的物象，都归为景物形象的范畴。这些艺术形象，同样也是客观事物与作者主观的心灵相互交融的结果，这恰如黑格尔所说的：“在艺术里，感性的东西是经过心灵化了的。而心灵的东西借感性化而显现出来”。

　　例3．分析虞世南的《蝉》这首诗所写形象的.特点：

　　蝉

　　虞世南

　　垂緌饮清露，流响出疏桐。

　　居高声自远，非是借秋风。

　　注：垂緌：指蝉。蝉的头部有伸出的角须，形状好像贵族仕宦下垂的冠缨(帽带)。

　　这首诗首句写的是蝉的形态与习性，含有象征意义。古代常以冠缨指代贵宦，诗人将“尊贵”与“清廉”的特点统一在“垂緌饮清露”的蝉的形象中。次句写蝉的远传之声，“流响”状蝉声长鸣不已，悦耳动听。一个“出”字，使人感受到蝉声的响度与力度。三、四句蕴含深意，表明立身尊贵而品格高洁的人，不需要某种外在的凭借，自能声名远播，表达出对高尚品格的热情赞美。分析之后可以这样表述：这首诗通过对疏桐之上的蝉的形态、习性、鸣声(自然属性)的描写，表明了立身尊贵而品格高洁的人不需要某种外在的凭借的能声名远播的道理(寓意)，表达作者对高尚品格的赞美之情(感情)。