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作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编为大家收集的《平行四边形的判别》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《平行四边形的判别》说课稿1
一、 教材分析
1．从在教材中的地位与作用来看
《平行四边形的判别》紧接《平行四边形的性质》一节。纵观整个初中平面几何教材，它是在学生掌握了平行线、三角形及简单图形的平移和旋转等平面几何知识，并且具备了初步的观察、操作等活动经验的基础上讲授的。这一节课既是前面所学知识的继续，又是后面学习菱形、矩形及正方形等知识的基础，起着承前启后的作用。
2．从教材编写角度看
教材从学生年龄特征、文化知识的实际水平出发，先让学生动手做，动脑思考，然后与同伴交流、探索、总结归纳，升华得出平行四边形的判别方法，再用这些方法去对四边形是否是平行四边形进行判定。这样的安排使抽象的定理让学生更易于接受，并能在整个教学过程中真正享受到探索的乐趣。
3．基于对教材的分析，我认为本节课的教学重点是平行四边形的判别方法，教学难点是判别方法的灵活运用。
4.根据新课程标准的要求及学生的实际情况，本节课我制定了如下教学目标：
(一)知识目标：
1.经历并了解平行四边形判别方法的探索过程，使学生逐步掌握说理的基本方法。
2、探索并掌握平行四边形的四种判别方法,能根据判别方法进行有关的`应用。
(二)能力目标：
在探索过程中发展学生的合理推理意识、主动探究的习惯。
(三)德育目标：
体验数学活动于生活又服务于生活，提高学生的学习兴趣。
二、教法分析
针对本节课的特点，我准备采用“创设情境—观察探索—总结归纳—知识运用”为主线的教学方法。
在教学过程中引导学生通过观察、思考、探索、交流获得知识,形成技能,在教学过程中注意创设思维情境,坚持二主方针(学生为主体,教师为主导)，让学生在老师的引导下自始至终处于一种积极思维、主动探究的学习状态。使课堂洋溢着轻松和谐的气氛,探索进取的气氛,而教师在其中当好课堂教学的组织者、决策者、创造者和参与者。同时借助多媒体进行演示,以增加课堂容量和教学的直观性
三、学法指导
在本节课的教学中要帮助学生学会运用观察、分析、比较、归纳、概括等方法,得出解决问题的方法。使传授知识和培养能力融为一体,使学生不仅学到科学探究的方法,而且体验到探究的甘苦,领会到成功的喜悦。
四、教学过程
（一）引入新课
在复习了平行四边形定义和性质之后创设教学情景（例如装潢店要招聘店员，老板出了这样一道考题：“一顾客要一张平行四边形的玻璃，你能否利用手头的工具钉制一个平行四边形吗？并说明这张玻璃符合顾客要求的道理。”你能为招聘人员设计一方案吗？）此问题可先提示学生用定义，但用定义不好测量时是否还有别的方法，这样就给学生提出一个问题：也就是说除了用定义外，还可以用什么样的方法去判定一个四边形是平行四边形呢？
设计意图:从实际问题引入新课, 提出具有启发性的问题,能够调动学生的积极思维，激起学生的学习欲望。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲惫。
（二）判别方法的探索
⒈ 提出问题后我安排了如下三组探索题
探索一 如图，将两根木条ac，bd的中点重叠，并用钉子固定，则四边形abcd就是平行四边形。你能说出这种方法的道理吗？并与同伴交流。
探索二如图，将两根同样长的木条ab，cd平行放置，再用木条ad，bc加固，则四边形abcd就是平行四边形。你能说出这种方法的道理吗？与同伴交流。
探索三 用两根长40c的木条和两根长30c的木条作为四边形的四条边，能否拼成一个平行四边形？与同伴进行交流。
这三个问题，让学生分小组展开讨论,此时课堂上营造一种和谐、热烈的气氛，在小组讨论中教师可鼓励学生用度量、旋转、证三角形全等等多种方方法来证明所得四边形是平行四边形。教师还要指导学生进行总结、归纳、在探索过程中鼓励学生力求寻找多种方法来解决问题，同时还可组织组与组之间的评比，这样也能培养他们的竞争意识。然后每组由一名学生代表发言，让学生锻炼自己的语言表达能力，让学生的个性得到充分的展示。最后教师和大家一起总结归纳。得出平行四边形的判别方法：
1 两组对边分别平行的四边形是平行四边形；
2 两组对边分别相等的四边形是平行四边形；
3 一组对边平行且相等的四边形是平行四边形；
4 两条对角线互相平分的四边形是平行四边形。
这一教学活动的设计意图：确保学生主体作用得到充分发挥，让学生从被动学习到主动学习、自主学习，让学生从接受知识到探究知识，从个人学习到合作交流。这样的活动教学将会真正焕发出课堂教学的活力，从而在课堂教学中注入一种新课程理念：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个题目，让他们自己去创造；给学生一个机遇，让他们自己去抓住。
（三）题组训练：
为了进一步落实教学目标,让学生在学懂学会的基础上融会贯通,我安排了坡度适中,题型多样的系列题组。
生物实验室有一块平行四边形的玻璃片,在做生物实验时,小华一不小心碰碎了一部分(如图所示)。同学们!有没有办法把原来的平行四边形重新画出来?(a,b,c为三顶点,即找出第四个顶点d)
设计意图：目的是让学生了解数学问题于实际，同时又应用于实际，让学生充分体验历经困难探索结果而轻松用于实际的快乐感觉。
(四)布置作业
1 课本p92习题4.4:1、2、
2体会本堂课你所获得成功的经验，写好数学日记，同学交流
设计意图：让学生写“数学日记”这种作业形式，能够培养学生善于归纳总结的能力，逐步养成良好的学习习惯。
五．评价分析
本节课教学过程中通过问题设置，引发学生学习的兴趣，引导学生主动探索，通过对平行四边形判别方法的讨论发现新知，归纳总结，得出结论。
本节内容逻辑性较强，对学生的逻辑思维能力要求较高，学生在说理上存在一定困难是正常的。但在问题讨论、引导发现、巩固训练的过程中，师生的信息交流畅通，反馈评价及时，学生与学生积极交流、讨论、思维活跃，教学活动始终处于教师的期盼控制中。
六．板书设计
《平行四边形的判别》说课稿2
我说课的内容是九年义务教育北师大版数学教材八年级上册第四章第二节《平行四边形的判别》，下面我从分析教材和设计教学过程两方面加以说明。
《平行四边形的判别》是初中数学几何部分一节十分重要的内容。它既是对前面所学的全等三角形和平行四边形性质的一个回顾和延伸，又是以后学习特殊平行四边形如菱形、矩形、正方形等知识的基础，对进一步培养学生简单的推理能力和图形迁移能力，起着承前启后的作用。
基于对教材的分析，我认为本节课的教学重点是平行四边形的判别方法，教学难点是判别方法的推导。
根据新课程标准的要求及学生的实际情况，本节课我制定了如下教学目标：
(一)知识目标：
1.经历并了解平行四边形判别方法的探索过程，使学生逐步掌握说理的基本方法。
2、探索并掌握平行四边形的四种判别方法,能根据判别方法进行有关的应用。
(二)能力目标：
在探索过程中发展学生的合理推理意识、主动探究的习惯。
(三)德育目标：
体验数学活动来源于生活又服务于生活，提高学生的学习兴趣。
针对本节课的特点，我采用了“创设情境—合作探究理论推导—总结归纳—知识运用”为主线的教学方法。
1、 创设情境：
提出问题：擦去平行四边形ABCD的一半，只剩下△ABC，请同学们思考讨论一下，如何将这个平行四边形重新复原？
教材中并没有这样设计。这里我想变“教教材”为“用教材”，认为这样设计能充分调动学生主动参与学习活动的积极性，让学生经历和体验平行四边形的生成过程．使学生在课堂活动过程中感悟到知识的生成、发展与变化。
2、 合作探究：
本环节请同学们展开讨论，动手动脑想出办法复原出平行四边形ABCD。目的'是充分发挥学生的合作学习意识，从中体验学习的乐趣。
3、 推导：
这是本节课的难点部分，由于从理论上说明平行四边形的判别方法，对于几何逻辑思维尚处于起始阶段的八年级学生来讲，认知难度较大，加上本教材在九年级时专门安排了证明这一章，再一次的来证明平行四边形的判定定理，所以在本环节的教学过程中，我充分发挥教师的主导作用，启发诱导，让学生寻找方法学会说理，从而证明所画的四边形是平行四边形。
4、 归纳总结：
这一环节旨在锻炼学生归纳总结的能力。本节课这一环节难度不大，学生在与平行四边形的性质的区别中，容易完成。
5、 知识应用：
本环节我设计了四个题目：小明爸爸与小明钉制平行四边形的方法，以及为小明设计方案判断四边形玻璃是否为平行四边形玻璃。我的设计意图是让学生了解数学问题来源于生活同时又应用于生活，让学生充分体验历经困难探索结果而轻松用于实际的快乐感受。
另外，我在布置的作业中有一条：让学生体会本堂课所获得的知识，写好数学日记，互相交流 。设计意图是让学生通过这种作业形式，培养学生归纳总结的能力，逐步养成良好的学习习惯。
我在讲授完本堂课后认为还有许多遗憾和需要改进的地方。
板书设计上：应该让作图的学生将图画在黑板的上半部分，其它内容写在相应的图下方，这样全体学生就都可看清板书内容。
课堂气氛不够浓厚，师生配合不够默契。
改进：
（1）复习平行四边形的性质后让学生猜想平行四边形的判别方法；
（2）猜想出判别方法后在老师的启发下请同学们分组讨论如何证明所猜想方法的正确性。这样会充分发挥学生的主体作用，让学生变被动学习为主动学习、自主学习，从接受知识转变为探究知识，把个人学习与集体合作交流结合起来。
在今后的课堂教学中，自己还需进一步贯穿新课程理念：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一点启发，让他们自己去创造。
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