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作为一名优秀的教师,我们的工作之一就是教学,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,那么你有了解过教学反思吗?以下是小编为大家收集的《识字1》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。
《识字1》教学反思1
因为这是开篇第一课,孩子们在我还没结束新课前都能熟练朗读和背诵了,书写的任务也都能及时完成。这一课识字,我把目标主要定为读准字音,认清字形理解字义,我是这样教学的:
一、读音
我是在孩子们先学的基础上教学的。课堂上我重点让孩子们读读后鼻音的字,这部分,因为方言的影响,读得还不够到位。
在第二课时朗读的时候,我重点指导孩子们读出画面。韵文本身给人的感觉特别有诗意,词串的最后一个词语也非常押韵,读起来朗朗上口。词串中的每一个词语就是一个风景,朗读的时候边读边想象画面,使词语的意境更深远。
二、写字
本课中有三个带有“火”字偏旁的'字,它们的位置也有所不同,有左也有右。同时出示三个火字旁的字,通过观察发现,火字旁位置不同,火的最后一笔书写也不同,教师通过示范,感知这一笔的正确书写。另外通过观察“火”字旁与另一部件之间的位置,尤其是起笔的位置架构好整个字形。
三、理解词义
理解词义采用图文对照的方式。读读词语在韵文中找找图片,对于那些不很明显的词语,如水乡、烟波等教师再通过介绍帮助理解。生字词,我继续采用扩词的方式帮助理解。
四、写话
识字1中的内容对于生活在农村的孩子来说并不陌生。在第二课时的二十分钟,我让孩子们观察插图,结合自己的生活经验,用上文中的词语写写水乡美景。在写话时,我的要求是,按一定的观察顺序,能展开想象具体写一、两种植物的样子,能用上一句比喻句。由于有了课堂上老师的口头描述指导,孩子们基本上能达到要求。
《识字1》教学反思2
课始,配上音乐,美丽的画面,孩子们的注意力一下子被吸引过来了,烟波、水乡、菱藕、芦苇、荷塘、归舟、枫叶等画面就这么直接的呈现在孩子们的眼前,什么解释都不必,孩子们就明白了!所以这课的重点我就放在了说话上。看看图,用完整的话说说你看到了什么!比如水乡是什么样的?什么样的莲藕?看到了什么样的荷塘,荷叶长得怎么样,荷花呢?春天的芦苇什么样的,”陆铭锋说“水下有白白胖胖的藕娃娃!”陈梦卓说:“荷叶碧绿碧绿的,荷花粉红粉红的”……可是这样的孩子只占我们班很少很少的一部分,大多数孩子都睁着大大的'眼睛被动地听着,每次都眼巴巴地期待更多的孩子能举起小手,哪怕说上一句很短的话,我肯定毫不吝啬我的表扬,可是他们连这个机会也不给我,真是无力极了!
怎样才能激发他们的诉说欲望呢?除了精美的图画外,我想一定要积累他们的词汇,归根结底,还是多看书吧!
《识字1》教学反思3
开学第一天,我的语文课正有条不紊地进行着……
“我们刚才进行了‘分组读字词,开火车读词语’活动。现在我们来欣赏几幅从网上下载的图片,大家边看边想这一幅图我们可以用上书上的哪一个词语?”
我用鼠标点开一幅幅精美的图片,学生一边惊叹于景色的秀美,一边思考着问题。片刻工夫,学生纷纷举手发言。我放大其中一幅在备课时我认为是“层林尽染”的图片。杜宇笙站起来说:“老师,我认为是景色宜人。”陈雅雯说:“我认为是金秋时节。”我当时想,糟了,学生的想法和我的初衷不相吻合,可转念一想,这不正说明了学生的思维角度、感受和成人不同吗?于是我又问学生:“你为什么会用这个词语来形容这一幅图片?”陈雅雯大声说:“因为秋天到了,树叶、草啊都黄了,这一幅图上的树叶都是黄色的,金也是指的黄色,所以我觉得是‘金秋时节’。”孙乾站起来说:“这一幅图还可以用‘层林尽染’来形容。大家看,这幅图上的.树木、叶子、花的颜色都好像是给染过的。”看来学生的思维是活跃的,学生理解了这些词语的意思。我终于松了一口气,对大家的发言给予了肯定。
在另外几幅图的处理上,我重点点拨了“叠翠流金”这个词语,其他的几个词语;只要学生的感悟、体会是正确的就可以通过。最后我进行了拓展训练,把学生搜集的关于秋天的词语、诗歌、图片进行展示,培养学生收集词语的兴趣。
【反思】
“识字1”是三组关于秋天的四字词语。这些词语既描绘了秋天的美丽景色,又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。三组词语排列有序,读起来朗朗上口。但在备课时,我考虑到“层林尽染、叠翠流金、春华秋实”等词语学生不容易理解,但又不能给学生进行枯燥的讲解,于是就决定从网上下载几幅和课本上词语意思相近的图片,用找一找、说一说的形式帮助学生理解词语的意思。于是创设了这样一个让学生欣赏美丽的风景图片的情景,让学生在欣赏的过程中感受、理解、内化词语,进而理解词语的意思。但在实施中学生的反映是我始料未及的,也就是说我在备课的过程中没有考虑到学生的感受,只是单纯地想到利用媒体帮助学生理解词语。
有了这样一次深刻的体验,我才明白,一个合格的教师应该不断地更新教育观念,不断更新知识储备,在时代的高速发展中时刻保持充足的“源头活水”;在课堂教学中要学会尊重学生,呵护学生的好奇心和求知欲,接纳他们的各种声音。
《识字1》教学反思4
一、发挥学生主动性,让识字变得有趣
只有当学生发挥了思维的积极性、主动性,以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想,或利用汉字的造字规律,特别是形声规律对形音义进行有意识记,才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系,记忆的效果也才会好。在这一环节的教学中,我鼓励学生把自己的识字方法与老师同学分享,并不时地鼓励学生观察仔细、方法巧妙,并热情地为学生精彩的发言鼓掌,学生识字的`积极性被充分调动,识字兴趣浓厚,因为识字教学发挥了学生的自主性,学生呈现出的识字方法可谓百花齐放,课堂充满了诗意。
二、读出韵文的节奏和意韵
词串识字课文,像优美的诗,节奏强,意韵美;似迷人的画,有情有境,情境相融。要使课堂书声朗朗,充满诗意,教师要善于引导,教会学生边读边想,读出画面,扩展情境,使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来,进入课文情境,实现“言——像——意”的统一。并借助学生特有的生活经验,启发他们张开想象的翅膀,大大激发学生读书的兴趣和乐趣,获得审美体验。我在课堂上组织学生反复诵读、品味、欣赏,指导读出词语间的停顿、间歇,读出韵脚和整个词串的节奏感,于是读词串便有了吟诗般的美感。
三、发挥学生想象力进入情境
学习词串识字,学生看图、读词的过程中一定要加上联想和想象,使词串和学生合而为一,对文本的认知和对生活的认识合而为一,进入情景交融、物我同一的美妙境界,在《识字1》的教学中,我让学生变成小蜜蜂,问问他们喜欢在哪些花朵上采蜜,问问他们看到了哪些小动物,还让他们再编一些词串,此时一个个词与一幅幅画面不停地闪烁,带给他们的是愉悦的心情,快乐的回忆,美感便油然而生,学生放飞想象,由文本又联想到生活,入情入境,草长莺飞、鲜花烂漫的情景浮现在学生的脑海,美好的意境,和谐的音韵,陶冶了学生的审美情操,学生由衷地喜爱春天、喜爱生活、喜爱语文课。识字课如诗一般美好,语文课充满了诗意。
爱动是孩子的天性,游戏是孩子最爱的。于是我想,能不能让我们的课堂也充满情趣,让我们的教学也变成一种游戏呢?谁说“上课”就一定是严肃的、石板的、一本正经的!如果效果同样好甚至能更好地完成学习任务,为什么不能让学生用更轻松、更开心的方法来学呢?在教学过程中,学生参与的热情是那样的高,思维是那样的活跃,每一个孩子都是争先恐后,跃跃欲试。《人教版一年级语文下册《识字1》教学反思》这一教学反思,来自!http://<
《识字1》教学反思5
一年级下册语文第一组课文的前三课《识字1》、《柳树醒了》、《春雨的色彩》以及《古诗两首》,都是围绕着春天这个话题展开的。
刚开学一个周学习了前两课。北方的春天来的有点晚,《识字1》韵文中描绘的景象在我们周围还不能充分的体现出来。孩子们已经把韵文背的滚瓜烂熟,当我问到“春回大地万物复苏”是什么意思,孩子们举手的寥寥无几,等了一会,有个孩子举起了小手,我鼓励学生说一说自己的理解“春回大地”。然后我补充讲解二十四节气中立春是第一个节气,标志着冬天过去,春天来到人间。想一想我们怎么欢迎春天的到来?做个动作——拥抱春天。“万物复苏”你是怎样理解的?有的学生说“大地上的任何东西都醒了。”孩子们用自己的理解懂得了这个词,接下来学生纷纷发表自己的见解,把自己对韵文的理解说的很清楚。我说“柳绿花红,莺歌燕舞”这种景象你能看到吗?孩子们大声说“不能!”对呀,现在天气还是有点冷,有个孩子说:“过几天节能看到柳条绿了,花儿也红了。”是呀,同学们,下了课你到我们校园里走一走,仔细看看春天是否已经来到了我们的校园了呢?
于是,我出示了课后的问题泡泡:你听到春天的`声音了吗?你看到春天的色彩了吗?快来画一画美丽的春天,快去找一找春天在哪里。这时王木润同学举起了小手,他说:“老师,我看见春天了,他来到了我们的校园,在那边的草地上。”所有的孩子把目光集中到了他身上,我示意他继续说,“草地上有棵不高的花树,看上去树枝干枯,实际上在树枝上已经有很小很小的花骨朵冒出来了。”“真的吗?”有的孩子似有怀疑。“真的,不信下课后你们去看,很小很小的花骨朵,像大米粒一样小,红色的,不仔细看不出来。”于是,我对全班学生说,下课后同学们都去看看,闻闻、摸摸、听听,小心点免得把小小的花骨朵碰掉了。”下课后,孩子们像小鸟一样飞出教室,跑向学校的各个角落,去发现春天。第二节课,孩子们争相恐后的述说自己的发现。我因利势导,让孩子们把自己看到的春天的色彩和听到的声音画一画。
上完本课反思课堂,感觉自己努力践行的简简单单教语文,实现语文课堂的高效教学是一条应该始终坚持的语文之路。只是课堂上的教学之道的简单恰恰需要老师的丰厚做铺垫。
《识字1》教学反思6
《识字1》是一篇优美的识字韵文,教材给我们展示了两幅优美的画面:水乡烟波图——湖面上水色朦胧,远望水天一色。荷塘边长着长长的芦苇,荷塘里菱藕成熟;月下灯火图——傍晚,一只只小舟回来了,渔民们唱着动听的渔歌。夜幕降临,渔船上灯火点点,月光下,水乡显得安静极了。让学生能更顺利地将图与文字对应起来,能形象地记住生字词,流利地记住韵文,光靠课文插图是不够的。因此,我搜取了一些关于水乡的图片,课一开始,伴随着悠扬的`《姑苏行》笛声,欣赏着美丽的图片,孩子们情不自禁地发出“啊”的赞叹声,一个个歪着小脑袋目不转睛地看着,仿佛身临其境。当然,还有烟波图、荷塘图、水乡人们生活的场景图,在欣赏的过程中,学生们自然而然的亲近了水乡,认识了水乡,理解了“烟波、归舟”,同时,他们也感受到了水乡生活的独特情趣。
——这一切都是多媒体带来的好处,教学真的离不开它!
《识字1》教学反思7
“识字1”采用“词串”的形式,介绍了江南水乡秋天那富有诗情画意的美景。教学本课时,首先我让学生读准本文字词,因为有充足的预习,学生都读得很正确。接着,让学生理解词语,因为课文中的词语很有意境,我就让学生课文情境中体会。没有多媒体,我就利用文中插图,图文结合,以及我们农村孩子特有的生活经验,让孩子自己去说自己的'理解。结果,发现学生对“烟波”这个词语较难理解。这时,我让学生想象早晨水面上的雾气,可他们想象不出,于是,我让学生想象冬天把开水倒在脸盆里的那种热气,再来想象水乡水面上那种烟雾笼罩的飘渺意境。这时,拓展给孩子词语:烟波浩渺、烟雾笼罩、隐隐约约、水色朦胧,他们都不难理解。
一篇韵文犹如一首优美的小诗,让人感觉特别有诗意,词串的最后一个词语也非常押韵,读起来朗朗上口。接着,我就指导学生想象画面,读出意境。我用自己的深情描述,把韵文中的词语串起来,让学生脑中出现“渔歌唱晚图”、“月下灯光图”。学生心中有了那一幅幅生动的画面,再边读边想象,个个都读出了自己的感受,读美了画面。
《识字1》教学反思8
《识字1》安排了十二个词语,分四行,但每行都有规律的。第一行写春天天气,第二行写春天的植物,第三行写春天的动物,第四行写春天的花朵。作者这样安排别有用心,也便于寻规律教学。
首先,我利用图片激发孩子寻找春天的的足迹,把孩子带进美丽的春色中。接着利用词语卡片指导孩子们读准音,读出味,并把卡片作为奖励送给孩子,同时也是激发孩子读的欲望。果然孩子们中了我的“陷阱”,个个伸着小手想试着读读,显然达到我预期的`目的。
让孩子说说看到这个词语想起了什么时,关于春风,孩子们说:春风是很温柔的,是暖暖的。关于春雨:孩子们说:春雨细细地下着。春雨像细线,我补充春雨像绣花针,像牛毛,牛毛细雨,还用图片给他们看看,孩子们听了,用欣喜的眼神望着我,似乎他们真的就见到了这一幅美景。关于柳树,他们说柳树姑娘有长长的辫子,仿佛在河边照镜子呢。总之,各种美丽而充满童趣的语言在课堂上绽放着。这一刻,我感觉真幸福。
《识字1》教学反思9
本课是学生学完拼音后的第一篇识字教材,在课前,有很多小朋友就已经熟读成诵了,因此在课文教学上难度不高。课堂气氛较好,学生也很愿意读。但是对于刚接手一年级的我,刚涉及文章的孩子们来说,都存在彼此的不足。我对识字教学存在着很多的困惑,同时也感到很迷茫。以下就我对上完本课后产生的感想作一小结:
一、培养良好的习惯,激发读书的兴趣。
他们刚开始接触一行拼音一行汉字的“双行”课文,还是避免不了有不少小朋友不知如何去读,怎样才能读出感情来。为了激发他们的读书兴趣,读书情感,我便利用了边看图边读书的方法。但是我感觉效果不是很好,他的感觉和口还是对不上号,不会表现不会停顿。为了以后会读书,能更好地读好书,便教给了他们读书的方法:你读书的时候眼睛要看着一个一个的汉字,遇到不认识的汉字就读读拼音,读准了,再接连着句子往下读。在课堂上我多次运用了范读来他们领会读、跟读,让他们自己读的机会并没有很好的创设。自主练习朗读是关键,要学生自己愿意读、想读,在以后的教学中我一定会备加留心,在课后也多创造机会培养他们读书的兴趣。
二、重抓写字
拼音已经学完,大多数小朋友对习字是充满了好奇感,有的小朋友甚至在教拼音时就来问我:“老师,我们什么时候开始写字啊?”终于可以写字了,他们有激动,有迷惑,对于这一点来说,是有利有弊。在我教的时候,有很多小朋友挣着好奇的眼睛盯着我,也有一些小朋友我刚动笔他就迫不及待地写了起来。本课十个生字的读音和意思对学生来说,并不困难。联系数学课学习的阿拉伯数字和生活中的所见所闻来学习,主要是让学生感受到语文学习和其他学科的联系,让他们明白,语文学习和生活的联系,语文学习的资源是无处不在、无时不有的。在此基础上,我注意了开掘生活的源头,让孩子感受本课语文学习的独特快乐。为此,生动的导语引领学生朗读课文,体会由这十个数字组成的诗歌的意趣;精选学生常见的生活形象如“雨点”、“竹叶”等帮助学生形象认识笔画;通过弯折一截胶线使学生准确掌握一些复杂笔画,将抽象的符号学习与形象、游戏有机结合。总之,让学生从开始学习汉字的时候就喜欢学习汉字,让他们爱上写字,写好字从第一课开始。
本课是学生第一次接触田字格,学写汉字。在写字教学时,我着力做到仔细观察,动手实践,示范指导三结合来扎实地完成孩子们第一次书写汉字,重视了学生基本功的学习。由于是第一次,所以写字用了四课时,其中二课时指导认识田字格和书写笔画,另两个用于训练学生的写字习惯和书写生字。
《课标》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读总受到情感的熏陶。首先是反复吟诵, 品读韵语的语言美。在反复的吟诵品味中体会韵文鲜明的节奏、和谐的音调、动听的韵律,领略诗歌的音乐美。其二,要开展想象,再现韵文的意境美。韵语言约义丰,凝聚丰富,只要用心去读,眼前便会展现出一幅山村美丽的画面:炊烟袅袅,住着几户人家。山里几座亭子错落有致地排列着,路边盛开着美丽的野花。只有通过反复咀嚼,展开想象,才能领会其言外之意,词外之情,感受语言的凝练美。
根据课标的精神,所以这节课我把主要的时间都用在了阅读的教学上。为了体现学生学习的自主性,我设计了以下教学环节:
1、看图听读:自己听一听,边听边看,感受诗句的美丽。让学生充分领略音乐美、语言美。 2、多种形式阅读:师生对接读(半句、一句),同桌对接读,组内开展擂台赛读,男女生比赛读等。(学生年龄小,对于同一样东西很容易厌倦,因此,多种形式阅读有助于学生理解诗文的美,体现山村的美景。)
3、配乐朗读表演。让学生边朗诵表听音乐边表演诗文内容。(为了再现韵文的意境美,让
学生自己去表达对韵文的理解,用自己能表现的方式表演出来,学生很高兴,一下子就来兴趣了,纷纷走出位子去表演。并且很形象很有创意。有些动作都出乎意料。)
《识字一》这个单元,是继学习拼音之后,第一个识字单元。本课《一去二三里》是这个识字单元的第一篇课文。新教材重视识字教学,采用多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上,又注意采取韵语这种儿童喜闻乐见的形式,使学生在语言环境中,在有滋有味的诵读中认字,受到美的熏陶。体现儿童学习汉字的规律,本课是一首意境优美的古诗,课文内容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵,重在学习最简单的十个汉字,和“去”和“里”这两个汉字。
由于新教材对认字、写字的要求不同,识写分开、多认少写,减轻学生学习写字的负担,又尽可能让学生多识字,尽早地进行阅读。课程标准实验教材与原教材相比,识字量明显加大。为了帮助学生识字和巩固识字,我在教学时注意以下几个方面。
1、创设情境,激发识字欲望。
布鲁纳说:“学习的最大兴趣,乃是对学习材料的兴趣。”假如识字教学只是单纯为识字而进行教学,会使识字教学变成枯燥无味的苦差使,让学生望而生畏,失去学习的兴趣和动力。所以在教学本课时我设计一个情境,秋天的`景色真美啊,一个星期天的早晨,丁丁和明明他们约好要到郊外去旅游,从而引出今天的教学内容。缩短学生与学习内容的距离,并激发起他们的学习欲望与热情。让学生尽快全身心地投入到学习的过程中去。
2、在语言发展中识字。
在进行《一去二三里》的教学中,我设计了一个环节,通过看书上的图来认识1至10的汉字写法,我问学生:"你从图上看到了什么?"在学生的回答中,认识了十个字,此时已经基本上完成了预先的任务,我正准备过渡到另一环节时,听到有一个学生说:"老师,我还有,我还想说!"看着他那急着想说话的样子,我就让他说了,"我还看到天蓝蓝的,云白白的,很美丽。"听着他奶声奶气的话,好像自己也被一种童真童趣所感染,经常能看到的蓝天白云似乎也变得更美了,我表扬了他"嗯,虽然今天天阴沉沉的,可听你这么一说,就像看到了蓝天白云一样,真美,你说得可真好,看得很仔细。"其它小朋友见我表扬他,也刷刷地举起了小小的手,有的说:"篮球场后面有一片树林。"她把前面学过的"一片树林"给用了起来,我就忍不住又表扬了她,没想到她听到我的表扬,歪着脑袋笑了一下说:"老师,我可以不可以再说一次啊!"我点点头,她就开始说了,"篮球场后面有一片树林,那里有很多绿油油的小树,还有许多小动物住在里面。"
学生们越说越起劲,说到后面,他们就说到了十个小朋友的表情,不同的姿势,还说到了他们衣服和鞋子的不同。特别是当他们说到十个小朋友不同的姿势时,我很意外,没想到他们
观察得这么仔细,说实在的,当我看图时,我没去注意图上小朋友的表情和不同的姿势。 由于孩子刚接触汉字,所以写字用了四课时,其中二课时指导认识田字格和书写笔画,另两个用于训练学生的写字习惯和书写生字。
《识字1》教学反思10
识字1形声结合识汉字
教学目标:
知识目标:认识“仑、轮”等15个会认字,会写“仑、仓”等8个生字,并学会运用。
进一步认识形声结合识汉字的方法,提高识字能力。
能力目标:通过加偏旁扩大识字量。
情感目标:激发学生主动识字的兴趣,培养学生自主识字能力。
教学重点:认识“仑、轮”等15个会认字,会写“仑、仓”等8个生字,并学会运用。
教学难点:1.启发学生自主识字,提高识字能力。
2.大量识记同音字,近音字并能加以运用。
教学时间:两课时
教学过程:
第一课时
一、举例导入,复习形声字的特点
1.出示“咪、眯、迷、谜”,让学生读一读,再回忆一下,以前是用什么好方法记住这些字的。
2.“咪、眯、迷、谜”这四个字都是形声字,字义跟形旁“口、目、辶、讠”有关;音节都是“mi”跟声旁“米”有关。
二、导入新课,揭示课题
我们的汉字,部分是形声字,象前面那样,利用“形、声结合”的方法,我们将会更容易认识更多的汉字。齐读课题:《形声结合识汉字》。
三、引入游戏,趣味识字
1.闯关游戏。
①学生认读生字、新词。(读准字音)
②学生自读,同桌互读互听。
2.闯关夺旗游戏。
①第一关:读准字音我能行。
a.出示带拼音的字,让学生快速拼读。(结合正音)
b.出示词语,让学生当小老师领小组同学读。(结合正音)
c.各组派一名代表读。(结合评价)
②第二关:记字我有巧办法。
a.小组交流记字办法。(你用什么好办法记住哪些字,请与小组的同学交流)
b.指名说出记字的巧办法。(让学生把识字的好办法告诉大家)
c.问一问,说一说。
如:你知道什么(轮)字是什么(车)旁吗?
d.结合前面学过的字词与书上的插图,联系生活实际理解词语。
如:轮,扩词为车轮、轮船、三轮车、齿轮、等词语,理解词意。
抢,扩词为抢夺、抢球、抢救等词语,理解词意。
③把词语放到语言环境中去理解。
如:句子一:海面上有一艘大轮船,船舱里装满了鱼。
句子二:同学们在讨论问题多激烈呀!
句子三:在抢夺红旗比赛中,第一小组获得第一。
你还能用其它的词语说句子吗?(让学生说一说)
④第三关:寻找秘密大行动。
这些字包含很多秘密,你发现了吗?快来参加寻找秘密、争夺红旗大行动吧。(学生寻
找秘密,说出秘密。)
⑤第四关:巧排生字有理由。
“仓”、“枪”、“苍”、“抢”“轮”、“仑”,这些字你准备怎么排列,说说为什么?
(学生可能有多种排列方式,有的以同音为排列依据,有的以同结构为排列依据,有的以同偏旁为排列依据。一定让学生自由地排,再让学生说理由)
四、观察检验,写好汉字。
1.静态观察:学生观察田字格中的字,找出关键笔画。
2.老师范写,提示容易误写的笔画、结构比例。(出示正确的些字姿势图)
动态观察:看老师范写书空。(学生摆好写字姿势。)
3.学生先描红后仿写,老师巡视。
体验观察:学生照样子书写,特别注意老师提示的部分。
4.展示学生书写情况。
对比观察:欣赏、评议。
第二课时
一、复习导入。
1.出示带有“仑”、“仓”的形声字及它们组成的词语,检查认读。
2.揭示本课学习内容:学习带“尧”字的形声字及儿歌。
二、指导学字,积累词语。
1.看一看,认一认,读一读,说说你看到了什么?(小伙伴互相说,指名说,老师相机出示学生所说的词语和有关的生字)
2.做采花的游戏。
①每朵花都有它的名字,要叫出它的名字,才真正属于你,谁愿意来采?
②在每一朵花上贴本课所学的生字,然后请同学们来做采花的游戏
③采完花后,在讲台前站好师:呀!你采的花真漂亮!能告诉同学,你采到的是什么花?如:出示生字烧,你知道这朵花的名字是什么吗?告诉大家。“我采到的花叫烧。”这朵花想让大家喊一喊它的名字,它就会开了,一起来喊,再喊一声。这位同学,你是怎样记住这朵花的名字的?告诉同学们,好不好?(也可以叫别的同学说)
④帮花找朋友,找到朋友后在用它说一句话,比一比,哪个小组最好。
⑤师范写生字,讲明在田字格的'位置,笔顺,再指导书写,你认为自己哪个字写得最好,就请你对这个字笑一笑或对同桌夸一夸。
⑥把你喜欢的词语摘采到你的词语花篮里。
三、有情有趣读儿歌。
师:刚才,同学们学习生字词学得很认真,现在,老师送一首儿歌给你们,使刚学过的生字永远成为你的好朋友(出示儿歌与挂图)
1.生自读儿歌,同桌互读互听。
2.指名朗读,结合正音、评价。
3.指导有情趣的朗读。
4.熟读成诵,把儿歌背出来。
5.想一想还有哪些不明白的问题?
四、布置作业,延伸拓展。
1.成课后练习第2题。
2.自由组合学习伙伴,利用课余时间,合作列出同族字,试编识字歌。
板书设计:
识字1
形声结合识汉字
仑轮仓苍抢枪
教学反思:
这一课是利用形声字的特点来识记汉字,我先出示“咪、眯、迷、谜”四个熟悉的字进行引入,让学生认读,并找出这几个字的共同点。经过学生反复读,再提示,总结利用形声字的特点来猜生字的读音,再记住生字。
《识字1》教学反思11
1、识字教学:
教学时,教师借助生字卡片安排了多种形式的识字比赛,如开火车比赛、男女生比赛等,教学效果较好,“叠、染、翠”三个字不常见,学生识记较慢,需在今后教学中重复出现,复习巩固。
2、朗读教学:
教师借助图画让学生感受秋天的美丽,读文与看图结合,学生置身其中,读出了自己的`感觉。“层林尽染,叠翠流金”较难理解,教师边讲解边范读,加深了学生的感悟。
3、写字教学:
写字指导一课时完成,不细致,还应分在两课时学习。
《识字1》教学反思12
《识字1》是一篇向小学生介绍我国传统节日的词串。全文字数不多,仅4行12个词语,24个字,读来琅琅上口、韵味十足,读后觉得了解颇多,在教学的过程中更加觉得对于二年级的孩子来说非常有学习的必要。
为什么这样说呢?回顾教学中的一些细节,也许可以找到答案。
在教学中当我问到:“孩子们,你们都知道一年中有哪些节日吗?”孩子们争相发言:情人节、圣诞节、万圣节、儿童节、妇女节、国庆节、元旦节、春节。此外再也无人回答。看着他们安静的小脸,我知道孩子们再也不知道其他的节日了,可是再看看孩子们回答出来的节日名称,就觉得心有点隐隐作痛。
当我在学习这四个传统节日的时候,又问了他们,这四个节日分别是哪一天?仅有个别孩子知道中秋节是8月15日,大多数的孩子竟然是一脸的茫然。
我知道这怪不得孩子,因为我们国家只是最近几年才把那些传统节日列入国家法定假日,忙碌的人们才有时间带着孩子及全家去庆祝、去欢度。“亡羊补牢,犹未为晚”孩子们是幸运的,今后他们一定会在度过这一个个传统节日之后熟悉并牢记这些节日的。
从孩子们的回答中我还隐约感觉到家庭传统教育的缺失,现在的家庭,有几位家长不知道这些节日的'?为什么孩子不知道?原因应该就是家长只顾带着孩子庆贺,满足孩子的愿望,却不知道在庆祝的那一天告诉孩子这个节日的相关知识。试想,如果每一年的传统佳节都能够告诉孩子一遍,孩子现在大多8岁,也应该在这些年中耳熟能详了吧!今天回答不出这些节日的时间的尴尬应该不会出现。
这种现象还透露出孩子留心观察生活能力的不足。其实,只要稍微留心一下,每年过这些节日的时候,家庭、学校、社会、媒体,都会有一些庆祝活动的,为什么他们只留心于这些庆祝活动,而不去关注活动是庆祝什么的?
看来,教学并不是全部,在教给孩子知识的同时,还应该教给孩子一些观察生活、了解生活的技能,这样才能真正达到培养孩子情感的目的,才能有效的实现三维目标的整合。
《识字1》教学反思13
《口耳目》一课是一年级上册识字一的第二课,课文内容是运用“象形字”这一造字方法来指导学生归类识字。课文识字任务比较重,需要孩子们认识12个生字,会写3个生字,还要认识一个新的笔画。如何能够让学生在有限的时间内充分发挥自己的主观能动性去主动认识这些生字并且记住他们呢?我们组内的老师在课前充分考虑了学生的学情,由于在进行这一课时,我们拼音部分还没有完全结束,学生对于识字方法知道的很少,因此,我们在设计教学过程时,注意让这些生字反复重现,来刺激孩子们的视觉,让他们在一节课内争取熟记这些生字。同时考虑到现在的学生与以前我们教过的学生有着很大的差别,他们在学前都有一定的识字基础,有的学生已经能认20xx多个字,少的也能认识200多个字,这就给我们上课的老师带来一定的挑战,如何能够分层次教学?如何能让他们继续保持高涨的识字热情?这也许是我们教学设计的难点所在。针对这些难点,我们组内的老师充分研讨,精心设计,通过上课,我有以下几点感受:
一 、选好课文,激发识字的兴趣。
在知道要上识字写字课的时候,我们就考虑到孩子们年龄小,对单纯文字的东西可能会不感兴趣,而《口耳目》这一课共十二幅漂亮的图,十二个生字,那一个个妙趣横生的象形字不仅让孩子们感到快乐,同时会激发孩子们无穷的想象力记住十二个生字,于是我们就决定教学这样的课文来激发学生的识字兴趣。
二 、大胆尝试,培养自学的能力。
叶圣陶老先生说过:“教是为了达到不教。”这课完全可以放手大胆的让学生自己学习生字,让孩子们自己感受到独立学习的快乐,为以后的自主学习打下好的基础。我们在教学过程中,让孩子们自学这些生字,看看图画,认认象形字,读读拼音,记住他们。由于孩子们有学前的基础,因此这个环节在教学中学生掌握还不错,能够自己看书认生字。
三、游戏中记字。
游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式,把游戏引入识字教学总有意想不到的效果。在教学过程中,我穿插了诸多游戏来调味课堂,例如,我指你举(老师指象形字,学生举起相应的生字卡片)、大家比划你来猜(指五官)、儿歌诵读等,其本质都是识字,复习生字,可是学生学得不累,总觉得老师还设置什么新花招在等他,寓教于乐,使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程。
四、抓“典型字”教会学生学字方法。
对于一年级的孩子,汉字在他们眼中既陌生又熟悉,加上本课生字均一色象形字,都是高频字,学生在生活中可能都已经接触过,障碍不大,所以我在学习过程中抓住“羊、兔”这两个象形字,让学生们说说你是怎样记住他们的,调动学生的形象思维,让他们用自己的观察与想象巧妙地将汉字事物联系起来。既培养了学生自主探究的能力,又锻练了学生独立思索、想象的`能力。
从本节课的学习情况来看,学生学习兴致浓厚,发言积极,教学氛围自主、和谐,教学效果也很好。但纵观这节课,还有些不足之处:1、在抓“典型字”教会学生识字方法后,再让学生自己说说其他的生字,这样就能使学生学以致用,达到自主识字的教学效果。2、抓住生字中的形近字、同音字进行比较学习,使学生掌握更多的识字方法,就会起到事半功倍的效果。3、教学中,教师的语言还是不够简练占用了学生学习的时间。
总之,对于一年级的识字教学我还要不断的探索,使学生能在轻松愉快的氛围中爱上识字,爱上语文。
《识字1》教学反思14
一年级语文下册第一单元是关于春天的,《识字1》有八个四字成语。在教学时,我注意了以下几个方面:
对于一年级的孩子来说他们如果他们没有认真观察生活中春天,有些词语是很难理解的,所以我将多媒体课件引入课堂,将图画、文字、色彩、音乐以及各种特技有机地结合在一起,使之相映成趣,更在于寓学于乐,给学生营造一种宽松、自由、合作的学习氛围,使主体地位得到了充分的体现和落实。
《识字1》是一篇描写春天的韵文,四行每一行都有规律,第一行写春天的天气,第二行写春天的植物,第三行写春天的动物,第四行写春天的花。在教学时,我利用图片激发孩子们的兴趣,进而理解词语的意思。不过,课堂上也出现了一些问题,如让同学们提到春天开的花,居然说出有梅花,这是孩子们经常犯的常识性错误究其原因就是缺乏生活实际,因此我们应多引导孩子注意观察生活。
在教学中,读也是很重要的.。韵文,要读出韵味,我给词语排排队,按着规律的词读,这一环节我又想利用小朋友手中的词语卡片,请小朋友上来排排队,并用这些词语宝宝说话练习。可是,上下来的自我感觉不佳。整个感觉时间上有点拖沓,学生说句子说不到位。失误在于有点高估一年级小朋友的能力,如果把选词语宝宝说话,换成给句子选词填空可能效果就不一样。
顺应孩子学习情感与心理发展的需要,利用多种多样的教学方式,从视觉,听觉等方面调动孩子的注意力,让孩子们走进的是一种生活情境。
总之,在教学过程中,学生参与的热情是那样高,思维是那样活跃,每一个孩子都是争先恐后,跃跃欲试。
《识字1》教学反思15
这篇课文的教学是识字教学的第一课,是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课,重要的培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。依据我以往的`经验,学生对写字没有基础。
为了我的教学顺利些,我利用了每周一节的书法社团课,从开学一开始,就开始教基本笔画,教田字格的结构,引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、各方位小格。本课写字时,先让学生独立观察字形引入笔画:“一”。出示课件“—”在田字格中的位置,引导学生自主观察并指导书写。再引入“二”的书写,这时要注意引导学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。而“三”的写法让学生自己观察体会,上台演示,教师相机板书,让学生体会字的间架结构,体会汉字的形体美,并了解“从上到下”的笔顺规则。
其中,“四、五、九”是写字难点。教学“四”字时,我对学生说先让儿子进去然后关门,简单渗透先里头后封口的笔顺规则,这样,学生在写这个字时笔顺就不容易错了。
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