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作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写呢？以下是小编收集整理的课改教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
课改教学反思1
《地理课程标准》指出：尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法和解决问题的设想。强调“以学生的终身发展为本”，全面提高学生的生存能力等新理念已深入人心。特别是通过这次的新课改理论培训，更使我收获颇丰。在运用新课改理念指导教学的过程中，我由衷地感到，地理课变了，变得鲜活而富有生机。每次走进课堂，看到学生们如花的笑脸，听着他们发出的由衷的掌声，我的心是甜的，是课程改革的春风带来了地理课堂的春天。 在课程改革的实践中，我从不知所云到有所了解，从初步尝试到学习研究，这其中有着许多的感想，许多的收获，也有许多的困惑，下面我结合自己两次讲授《地理》第四册第九章《中国的交通》第二节《中国的铁路》谈谈自己的体会。
地理课程改革的核心是学生学习方式的转变。一堂好的地理课究竟是什么样子？学生喜爱的地理课究竟是什么样子？我认为，应该是摒弃了接受学习、死记硬背、机械训练的地理课，是学生在教师指导下主动地、寓有个性的地理学习。
本学期伊始，在只接受了理论学习而无实践经验的情况下，我开始了在教学中充分运用新的教学理念去尝试指导课堂实践的活动。原先我在讲第二节《中国的铁路》时，通常我是将课本的插图制作成彩色的投影片，将全国的铁路干线按方向分成几大组，然后我指着彩色投影片，提出问题，让学生回答。虽然我也竭力想突出学生的主体地位，却还是陷在传统的“打乒乓”式的教学模式中，围绕课本的主要内容我不断地打（提）出问题给学生，学生又不停地打回来（回答）。当时我感觉课堂气氛很活跃，看起来也是采用了启发式，学生围绕着我设计的若干问题基本上都回答出了我预想的答案。但上完课后，我不禁感到疑惑，这样是否可以突出学生的主体地位？这样的教学是否是课程改革所倡导的呢？
随着新的课改理论的不断学习和深入，我的思想和观念也随之在发生着翻天覆地地变化，回头看看，总觉得这本是一节极好地让学生自主探索、合作交流的'课，这其中还有太多的遗憾。为次，我又仔细地研究了《地理课程标准》，并在参考了其他资料的基础上，对这节课重新进行了设计，并在征得同学们的同意后又上了一次，课后我有了更多的感受。
这次备课的过程中，我改变了上次那种对教学重、难点的每个环节加以细致、具体安排的作法，没有事先设计好师生对话、设计好学生应怎样答，而是放手给学生，在尊重课程标准的前提下对教材进行了处理。首先我将课文中的全国主要的铁路干线按方向变为四个研究性课题：东西走向的铁路干线；南北走向的铁路干线；东北地区的铁路干线；西南地区的铁路干线；在上课前一星期布置给学生，让学生根据自己的兴趣，自由结成四组，选定课题，选出主持人。确定研究目标、设计研究方案、收集整理资料、制作相关的图片、学具等都由学生自己进行。而且让学生特别去注意那些重要的铁路枢纽城市，搜集与其有关的旅游信息，让学生充分发挥自己的想象力去设计最合理的旅游路线。在这个过程中，我主要是提供尽可能地指导和帮助。学生们表现出极大的热情，很多同学课间或中午来找我询问相关的问题，绝大部分由他们自己去查阅，我也帮他们上网下载了一些资料。学生的兴趣超乎我的想象，使我更有了进行这次实验的信心。在这次备课的过程中我没有用细节设计来实现教学目标，而是在这次备课的过程中我没有用细节设计来实现教学目标，而是围绕教学目标理清了思路框架。可以说，我是带着和学生同样的兴奋和期待走进课堂的。虽然是第二次上这节课，但学生们的热情更高于上次，每个探究小组都跃跃欲试，迫不及待地想展示自己了。 在导入新课时，我充分抓住“旅游”这个热门话题，“同学们，今天我们组织一次到全国各地的旅游活动，交通工具是火车，我们怎样来选择旅游路线呢？请各小组的导游员来为我们导游。”在我简洁地导入新课之后，首先给学生大约10分种的时间，让各个小组的成员之间相互交流，相互合作，相互补充，最后达成共识。然后让各个小组派出自己的代表做导游员，创设一种旅游情景。在我的启发和鼓励下，落落大方的导游员出场了。她用优美的语言将本组同学的发言有序地组织起来，同学们收集的资料还真丰富，有许多的全国著名的旅游景点和名胜古迹，导游员引领大家去观赏名胜，有时还用多媒体播放与之有关的风光图片，学生们兴趣盎然，在旅游的过程中学会了铁路干线的名称和起止点，创设课堂情景，在玩中学，掌握了课本中的重点和难点，我也因势利导，发动全班同学参与讨论，原本上次授课时感觉较难处理的难点迎刃而解了。第一组的精彩展示赢得了同学们的掌声，也更激起了其他小组的斗志，他们的表现更为出色。第二组的同学在第一组同学的基础上，又补充了有关铁路系统时间和车次的常识性的问题，而且有三个同学分角色扮演北京和上海俩个城市及火车，象表演课本剧似的，使课堂气氛更加活跃，使所学的知识更具有实际性，更贴近生活。比上次授课采用的让学生起来读一读的效果要好得多。第三组的导游员还带领同学们做了个“旅游竟猜”的游戏，以引导大家思考并区别铁路干线。第四组的导游员还利用“五一”长假我来为你服务等课堂灵活的方式来参与。最后我又出示了一幅全国铁路干线图，让同学们积极参与，有的到屏幕前去指铁路线的位置，有的根据我的提示选择合理的铁路线等。检测阶段我布置的题目是让学生自己动手画一幅全国主要的铁路干线，而且让学生自己起来谈一谈本节课的收获等。由于前一阶段学生参与的积极性非常高，检测的效果非常的理想，而且他们的动手能力，动口能力，动脑能力，观察能力等都得到了非常大的提高。由此看来他们自身的体验是无法替代的，也是最珍贵的。作为教师的我也从体现教师权威的讲台上走到学生中间，和他们一起探讨与交流，学生不再仅仅是学习者、欣赏者、模仿者，而且与老师共同面对问题、解决问题，成为讲授者、表演者和创造者。
在这次地理课堂中，学生始终处在学习兴趣所激发的学习热情之中，或探究、或表演、或讨论，全新的学习方式营造了生动活泼的课堂氛围，置身其中，看不到失败者，看不到被遗弃的角落，几乎每个学生都能得到不同程度地发展，学生实质上是在与老师合作创造并发展着课程，从而赋予了课程全新的含义。 这节课即将结束时，我又根据自己设计的评价表让学生进行了自评和互评，我则给了他们很高的评价，并鼓励他们不断地努力，同学们别提有多高兴了，下了课还意犹未尽，围着我问这问那，他们真正成了学习的主人，由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习。这节课后我的感想也很多，课程改革中的学生在变，教师更要变，新的课程需要教师在历史、地理、文学、艺术等多方面有更高的要求，需要教师要有全新的教育理念，需要教师加强文化修养，除了本专业扎实的知识外更要有多方面的才能，不但有渊博的学识，还要有敏捷的思维，较强的应变能力，善于捕捉学生思维的火花，因势利导，使其燃烧发光，需要我们教师认真地思考我们的教学，如何在教学中增强学生主动探求的兴趣，增强学生探究的能力。
学生是学习的主人，让学生在活动中感受，理解知识产生发展的过程。要根据学生的心理发展的规律，联系实际安排，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，不仅仅局限于书本上的知识，给学生创造多说，多练，多观察，多动手，多思考的机会。培养学生的地理学习能力，鼓励他们积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。学习对生活有用，对终身发展有用的地理，增强社会生存能力。这也充分体现了“以学生终身发展为本”，“改变学生地理学习方式”的新课改理念。 通过这两次备课、上课的前后比较，我认识到课前备课固然重要，课后备课（回头看）更利于教师的教后反思，及时反馈教学实践的信息，提高自身教学水平，不断丰富自己的教学经验，养成思考的习惯，从反思中感悟，实践中出真知。
课改教学反思2
课改之路再奋进
——青年教师实验教学评选观摩反思
3月27--30日，山东省青年化学教师实验教学优质课评选活动在我市第二十中学举行。通过各地市严格选拨推荐，全省部分优秀青年教师齐聚该校，各尽其能，各展风采，为前去观摩交流的各化学教师奉献了一堂堂精彩的实验优质课。本人于开赛第一天也赶去进行了观摩，由于时间仓促，听了不同地市的五位教师的课堂教学，感受还是非常深刻的。
众所周知，各地学校都纷纷投入到课堂教学改革的大潮中，都做出了一些积极有效的举措，但目前我认为都注重学生的自主发展，以及学生之间的合作探究。而我省教研室组织主办的首届实验教学评选课则更注重了化学学科的特点，也体现了实验能力培养的'突出的地位。今天我在以上已进行过的展示课上看到了可喜的进步主要由于有以下几点:个教师教学理念基本步入正轨，改变了以往实验教学示范、说教、灌输的传统思想；几位教师善于钻研，勇于创新。在课题的选择上不拘泥与教材，更重视学生探究体验的尝试；不是以课堂作为实施教学的主阵地，把展示的主要舞台留给学生，更加注意培养师生的和谐关系等，当然也有各方面做得有所欠缺的，总之课改的道路是艰辛和漫长的，需要随时总结与反思感悟，创新与探索，每位教师要持之以恒，不断再奋进！
课改教学反思3
在轰轰烈烈地新课程实施中，小学语文的改革呈现出勃勃生机，异彩纷呈。多年来，语文学科工具性与人文性忽左忽右的问题得到了较为科学的均衡。但是，就一线教师的实践来说，课程改革生成并存在了一些新的不和谐。
一、“研究性学习”的“浮夸”
组织学生开展研究性学习，无疑是对培养学生的自主意识、创新能力是有帮助的，是符合新课程理念的。在很多学校，我们所常见到的“研究性学习成果”，往往是专业化、学术化、成人化的成果展示。展示让人感觉不真实，其研究的广度、深度一看就是脱离学生年龄和生活实际。
小学生的研究性学习是一种学习方式，是对教学内容的适度延伸、拓展和辐射，不可以视为大学生的高深专题研究。目前一些学校不考虑学生的实际能力，一味的想出成果，采取调动家长、教师协助方式，让学生搞“课题研究”大运作。我不是反对搞“大课题”研究性学习活动，大家知道研究性学习的适宜土壤是校内外空间、课内外结合。而事实，近年来在“安全第一”、“封闭式管理”的影响下，有哪些学校真正走出校园，走向社会，走向大自然进行教育教学活动？所谓的“成果”究竟有多大的'真实成分？
二、“自主学习”的“歪曲”
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，对于培养和发展学生主体性，培养学生创新精神、创新能力有积极的意义。现实的课堂上，特别是各级示范课，特别注意体现这一理念，教师尽量不使用“暗线”来操作，注重寻找“课堂生成”火花来点燃学习热情。
然而，有一种倾向就是把“自主学习”理解成“自学”。学生朗读第一段，找问题，教师领着学习了一段，总结方法，然后就学生照此方法自学下边的。教师也不点拨、指导，好像教师指导多了就违背的课程改革的理念。自主学习不等于自学，它是就学习的内在品质而言，与被动学习、机械学习等相对而言的。它应该是“建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在学习动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的‘会学’；建立在学生意志努力基础上的‘坚持学’。”
三、“创新思维”的“盲目”
社会发展要求公民要具备创新精神，因此《语文课程标准》明确指出：“在发展语言能力的同时……激发想象力或创造潜力。”广大语文教师在教学实践中，积累了大量培养学生创新思维的成功经验。但是，在创新思维的培养中，存在一些天马行空、不着边际的现象。
在课堂上，教师发扬民主，鼓励学生畅所欲言的教风是课程改革的成就之一。但是，遇到思维性的问题就全盘鼓励的现象普遍存在，只要学生回答了问题，无论话语有破绽、有问题，还是不合逻辑、有悖情理的“瞎编”，教师的评价都是“很好！”“你真聪明!”。这种激励，不仅是歪曲了文本的知识的内涵，而且误导了“人文性”的发展方向。创新思维培养并不是过分的放开，而是要引道学生尊重客观，尊重科学，有根据地、合理地进行创新想象。
四、“知识建构”的“左倾”
传统的教学重视知识本位，以教材和教师为中心，学生没有多少自主性的发挥，压抑了学生的创造力。随着学习化社会的到来，我们的教育目标是把学生培养成自主的学习者，使他们不断更新和超越自我，成为知识的建构者。让学生不再被动接受知识，而是主动地进行知识的建构，通过自主的知识建构活动，使自身的创造力、潜能和特长等得到发挥，个性得到张扬与发展。
在这场以发展创造力为主攻方向的教学改革中，知识本位教学观得到批判，但是矫枉过正的现象不容忽视。“在自我发展中建构知识”是正确的发展方向，但是不一定一切都要“摸着石头过河”，前人修好的桥就在眼前，为什么不直接过去？目前的教学中，很多教师闭眼睛作秀，约定成俗的概念也要在过程中故意让学生来“建构创造”。仿佛，我们面对的不是小学生而是科学家，该讲得不敢讲，怕被说成是剥夺了学生的知识建构权力。于是，在公开课的准备上，教师是挖空心思地布阵，千方百计地转弯设计学生自己就可以找到方法答案的线路。特别是一些经典美文也不敢精读精讲，怕违反了“有多少个读者就有多少个哈姆雷特”原则。
强调语文学科的工具性，就忽视了人文性，把语文课上成肢解文本的语言文字训练课；强调语文学科的人文性，就把语文课上成思想品德课。这曾是我们语文教学的弊端，但课程改革是扬弃与发展，不是全盘否定。离开语文的工具性和人文性，刻意地追求研究性、创造性是对课程改革中新概念的理解偏误。
课改教学反思4
推进课改、讲成绩、讲效率。课改的目的是为了更好地完成教学目标，没有高的学习成绩就一定没有高的教育质量，也就谈不上完成了教学目标。没有成绩的课改不是课改，是折腾，要有强烈的成绩意识。
当堂清。结合学科特点，立足学科实际，思品、历史、地理、生物四科的课堂更要有强烈的当堂达标意识，即“当堂清”，不要有课下依赖，不把课堂完成不了的问题作为课下作业。强调当堂清与强调课前预习不矛盾。
“堂堂清，日日清，周周清，月月清”。当堂目标要清，与本堂课有关的尚未掌握的负积累还要清。以前的负积累的“清”，对我们四科的压力不是很大。
课堂“少讲、不讲”的探索。在“自主、互助、展示”的课改理念下，探索教师“少讲、不讲”的模式。“不讲”是相对的概念，没有“不讲”的课堂。通过学生的自主、互动、合作、探究等形式，学生能掌握、能完成教学目标，教师就可以不讲。如果你对“不讲”心里曾经掠过，从心里上认可、理解、有尝试的想法，我们再坐下来讨论具体点的操作，如果不曾想过，那就先不要做。这个学期在思品、历史、地理、生物四个学科选取1—2名教师实验这种课型。
教师“少讲不讲”的课堂，对教师的'要求更高：有不断学习课改理念的意识、娴熟的课堂驾驭技巧、全面详尽的课前备课、科学有效的达标手段，包括恰当的达标练习题目、灵活的检测手段、检测后怎样的达标评判、教师角色的学生替代等，教师付出的精力会更多。
理念派生出教育教学的方法。在理念的主导下，用理念指导行动。自然产生对教育正确的方式方法，以指导学生的学习实际，促进学生的发展。
“课”，左边是言字旁，右边是成果的果，“课”的意思就是用语言表达成果。什么是课堂？“课堂”就是学生的成果展示。教师不讲的课堂，就是把时间最大限度地给学生，让学生完全的自主探究、合作互助、展示张扬、放飞自我，以完成教学目标，实现学生成长。
提出问题、发现问题能力培养。现在的课堂我们特别注重培养学生的分析、归纳、整合的能力，但对学生发现问题、提出问题能力的培养欠缺，基于这种思考，我们在课堂上是否探索让学生探寻、发现进而提出学习的目标，让学生生成知识的框架体系，变历史的“记住”课堂为“思考”课堂，变思品的“记忆”课堂为判断课堂。
我们不去做降低教学目标的工作。我们坚决反对唯知识课堂，有知识和有智慧是两回事。人类文明的传承靠的是智慧，而不是呆板的知识。人越学越灵气，而不是越学越愚钝。
课改就是要反思，不断反思，再度反思，停止了反思也就停止了课改。
课改教学反思5
目前，新一轮课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国各地顺利推进，广大教师以此为契机，不断更新自己的教学理念，不断改革自己的教学实践。但笔者发现，有些老师对课改精神的理解有失偏颇，由此而对课堂教学带来了一些不利影响。在此试作分析，以期引起大家的关注。
一、新课程不需要老师讲了吗
最近，各种课改观摩活动此起彼伏，观摩课、调研课、示范课、评比课接二连三。稍作注意的话，你就会发现，目前的语文教师很怕讲，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽量多让学生讲，多让学生活动。因为越来越多的老师认为，新课程要求以学生为主体，教师就必须做到“少讲”，甚至“不讲”。于是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以“自读自悟”；滥用多媒体课件，名曰“用好现代化教学手段”……教师想方设法追求课堂活动的热热闹闹，千方百计在教学形式上作文章，而不顾及教学的实效。
“讲”就是“满堂灌”“填鸭式”？就是“学生没有成为学习的主体”？不！它们之间不能简单画等号。新课程并不排斥老师讲。问题是怎样讲。叶圣陶先生曾说过这样一段话：讲当然是必要的……问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”……教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。由此可见，语文教学并不是一概地反对老师讲，而是主张“精要地讲”，有利于培养学习主动性、创造性的讲。
从以前教师的繁琐分析到现在教师谈“讲”色变，我们不能从一个极端走向另一个极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确反握“讲”的作用。学生各抒己见，老师加上精当的评点，就能把学生的思维引向深入；学生自主探究，老师加上启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。
我们不能当讲的不讲，该挖掘体会的不去挖掘体会，这样的教学势必缺少深度和广度，也不得学生的发展。课堂上的“兵教兵”运用得当，固然有效，但教师大多还是能见学生所未见，思学生所未思。教师要履行好“平等中的首席”这一职能，恰当而精要的“讲”还是少不了的。
二、这样的合作学习有用吗
眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的确是“动”起来了。但稍作注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。如有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的.小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的指导……
按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理，合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。但如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。因此，领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法，应当成为大家关注的重点。
课改教学反思6
全区的课堂教学改革正在轰轰烈烈的进行，一年来，我校也在紧紧围绕“二五五课堂教学模式”积极推进课堂教学改革，这样做无疑是有利于学生各方面能力的培养和学生的全面发展，也使小学数学课堂教学充满了生机和活力。作为实验班教师，我在不断的摸索和实践中也进行了反思，下面就对小学数学教学中某些环节谈谈我个人的看法。
一、在平时的教学中往往会出现这样的情况，设计的导学案内容尤其是练习部分还没进行完，下课的铃声就响了，反思这种情况我觉得有如下几点原因：1. 虽然教师已经汲取了课改的思想并也按模式备课，但对教材研读的不够，对学情备的不充分，在课间也不能根据学生的表现很好的调整教学环节；2.学生认知的差异，导致教师过多地关注后进生，从而影响教学进度；3.农村学生性格内向，信息闭塞，导致学生严重动不起来。但我还有一点认为，特殊情况下预设的教学任务没有完成，比如学生的思维把课堂延伸了，这种情况是可以接受的，并不需要教师刻意的去抵制。
二、当前新课程倡导的三种学习方式“自主、合作、探究”，深究其含义无非就是以学生为主体，以培养学生的创新精神和主体意识为主，提倡个性化学习，把学习的主动权交给学生。但就目前我们农村小学的学生来说，一个班里能做到“自主、探究”的.学生不会超过三分之一，而能合作学习的学生更是少之又少，要与城里的学生那更没法比，如果学生动不起来的话那还谈何课改？我也一直被这个问题所困扰，我觉得这与我们是农村学校这个大环境有着密切的关系，但这不是说没有教师的责任，我认为要想使学生积极主动的去学习应该从以下几个方面去努力：1. 教师要从思想上对学生进行引导和教育，()使学生认识到自主、合作、探究学习的重要性；2.充分发挥这方面做的好的学生的榜样作用；3.着重从培养学生自主、合作、探究学习方面制定一定的评比办法，激发学生潜在的欲望；4.注重班级良好的班风和学风建设。
三、二五五课堂教学改革的一大亮点就是要发挥多元评价的激励功能，但我觉得评价学生要适当，要综合好的方面和差的方面，不应该一味的表扬，甚至不论好坏都表扬。我认为评价的方式要多样化，有的就该表扬，有的就不该表扬，有的应该在课堂上表扬，有的应该在背后表扬，有的表扬是鼓励性的表扬，有的是批评性的表扬……而且表扬不一定要用语言，一个会心的微笑，一个欣赏的手势，足可以起到评价的作用。这里我就产生一个问题：教师在评价的当时想到是什么？可能当时的心情是复杂的，但我觉得应该以一种自然的状态去评价，而不应该为表扬而评价，这样反而矫揉造作失去了评价应有的光环。
任何一次课改并不是一件今天说，明天做，后天就能成功的事情，它需要一个过程。只有在不断实践中进行反思然后再实践再反思，才能形成属于符合自己的符合课程改革思想的教学模式。
五步三查教学反思如何写好教学反思"周长的认识"教学案例与反思
课改教学反思7
要想让学生一堂课45分钟全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。但在老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。
对于优生有的聪明男生很好动，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在胜利之中。我曾经教过孙大伟，他就是非常聪明。我经常在中午出题留给他们做。由于他的不细心，很少全做对。所以我就用这点来教育他不要总认为自己聪明就可以不虚心学习。如果打击他一次上课就能好几天。所以对于优生上课也应该多关注一些。
对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不知道你讲哪啦。对他们来说心不在焉。要不断提醒他们注意听，多组织课堂教学。
而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高让他们跳一跳够得着。这样不止他们自己觉得有希望，尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望的。用爱心温暖他们，让他们体验到爱。并且要想他们成功就得在课下时间多帮助他们。本身他们基础不好很容易坚持不住所以多给他们讲一些非常简单的知识，让他们一点一点的进步。除了这些之外，作为教师在上课的时候说话要和声细语。营造一种轻松和谐的学习氛围，让学生讲课时不管你多生气，多着急，在给学生讲课时都要忍住，要耐心的讲解。永远记住：没有教不会的学生，只有不会教的老师。要做一名学生喜欢的老师。他喜欢你才会愿意学这门学科
除了这些我觉得有一种方法对任何学生都实用那就是————竞赛。竞赛可以使参赛者加足马力，镖着劲儿去争、去夺，可以加快速度、提高效率，激起他们的学习兴趣。争强好胜本来是青少年的天性，所以我就广泛开展多种多样的竞赛活动，通过这些竞赛活动让差生有展示自己才能的机会，在多种尝试中寻求到自己的“对应点”，一旦发现自己在某些方面表现突出，因此而被别人尊重，便产生了上进心，以这种上进心为契机，从而达到进步的目的。但将竞赛法运用于差生的转化一定要巧妙灵活一些。争强好胜本来是青少年的天性，但由于差生也“好脸儿”、“爱面子”，如果觉得自己没有取胜的机会，便自动退出了竞赛，这就达不到激励其志的目的了。但要对症下药，针对他们的优点展开各式各样的活动。
在教学中，我长期细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生，我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。现在的学生多是独生子女，“家庭独生子女优势”、义务教育的普及，他们一帆风顺进入初中。优越感使他们养成怕麻烦－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失败，不敢面对失败的心理。但初中学习处处有困难，在多次面对失败之后心中的天平失衡，学习的热情、学习的`积极性降低，在学心上就不见进步。基于此，在教学中我试着运用了失败教育法，有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到很好的培养、提高。只要在教学中注重对学生心理训练，养成健康心理----不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。
新课标明确告诉我们，评价已不再是教师的专利了，应把评价的主动权还给学生。让学生在和谐的学习氛围中互相质疑、互相欣赏、互相帮助才能把学生吸引住在“找锐角和钝角——做角——画角——数角——设计美丽的图案”的多层次学习活动中，每一环节都有学生对同伴的质疑与帮助。例如：“请问某某同学，心形的上部是一个角吗？角应该有两条直直的边。”“我觉得他们都做对了！”“我认为他锐角画得比较好，钝角有点像直角，建议以后画钝角，要让大家一眼就能看出来。”……学生回答得好，其他的学生也能热情地给予掌声肯定。在自我评价中，有的学生自信地肯定了自己的表现，有的学生谦虚地对自己提出了希望。在质疑环节中，学生提出了许多问题，有的问“角的家族里还有其他的角吗？圆圈有角吗？”，有的提出“生活中是不是还有许多的锐角和钝角”等许多有价值的问题，体现了学生学习的主体性。 这样，让学生在学习过程中互相欣赏、互相评价、相互帮助和自我评价、自我激励，使学生既学会了学习又学会了做人，数学学习的情感、态度、价值观得到了较好的体现。
总之，整个教学环节让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。
课改教学反思8
新课程改革的展开与深入，灵活多样的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄然走入了我们的课堂。课堂教学也从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生的发展，培养学生责任感、健全其人格，培养创新精神和实践能力的过程。但在这个过程也有很多值得我们反思的地方。孔子曰：“吾日三省吾身”，使之成为一代宗师;我们不断地反思，实际上就是重新审视自己，发现自己，升华自己的过程，就是走向合理教学、提升教育理念、完善自我的过程。
一、教师角色的改变
面对新课程，教师首先要转变角色，由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参与者。但并不是彻底否定过去的角色，例如有人认为不能当“知识的传播者”，要当“学习的促进者”，不能当“教学的管理者”，要当“学生的引导者”……，如果学生是主体，整个课堂缺乏教师的正确引导，学生就会各行其是，像一盘散沙，虽然他们各抒己见，但对须掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。新课改是要求我们必须打破过去教师“满堂灌”的习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性，但不是全盘否定讲授法，讲授法并非全是“灌注式” 。其实讲授法自有它的优势，简洁高效，在单位时间内信息输出量大。正确运用讲授法，对发展学生的智能也是有益的。如：资本主义社会的基本矛盾是生产社会化同生产资料资本主义私有制之间的矛盾。在学习时，什么是生产社会化就需要老师加以适当的讲解。不然学生就很难理解资本主义社会的基本矛盾。在传统的教学中，老师一直注重的是结果，所讲给学生的是生硬的知识，知“其然”，而不知“其所以然”。但在新课改下的课堂教学中，老师以一个学习者、尤其是一个成功的学习者的身份引导学生学会学习，掌握必要的学习方法。即在讲的内容上，注重的是学生学习的过程和获得知识的过程，而不是生硬的结果。
作为教师，“传道、授业、解惑”我认为仍然是教师应尽的责任，因此我们不应以否定一切的态度来看待教师角色的转变，而应该多一点辩证观点，教师既是知识的呈现者，也是信息的组织者;既是学习的引导者，也是学习的促进者;既是课堂的管理者，也是课堂的合作者;既是学业的评价者，也是学生成长的记录者。在这里，无论前者还是后者都是不能忽略的。教师是课堂教学的组织者，在课堂教学中起穿针引线的'作用，把各个教学环节有机地连接起来，引导学生去发现问题、解决问题，把学生反馈的信息进行重组、加工，使学生能在积极、有效、高质量的多向、互动、探究中掌握知识。
二、自主、合作、探究的学习方式：
1、“热闹”、“浮躁”的自主、合作、探究
在当前的课堂中，新的学习方式的应用，学生自主意识比以前得到增强，合作愿望不断提高，探索热情持续高涨，热热闹闹的讨论场面已经不难见到，学生几人一组，七嘴八舌的开始了讨论研究，课堂上气氛非常活跃。然而，相当一部分讨论只要老师深入其中，就会发现这种流于形式的讨论，只是表面热闹，有相当一部分学生在各行其是，说的、做的很多都与老师要求的无关，出现了活动的形式化、浅层化倾向，并无实际功效。我们一定要透过现象看本质，注意内容与形式的有机统一，千万别让课堂变成一个没有秩序的课堂。俗话说：“没有规矩不成方圆。”秩序、规矩并没有束缚学生想象力和创造力，正相反，它能有效地保护学生正常地学习和平等交流。在一定的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重;少一些浮躁，多一些自律;少一些多动，多一些探究。我们说的民主并不意味着一味的迁就，自主也不等同于放任自流，尊重更不能演化成放纵。学生思维的发展和遵守井然的秩序并不矛盾，一个形式上有秩序的而内容上突显个性追求思维发展的课堂才是我们想要的课堂，让孩子们学会了倾听，学会了尊重，学会合作、学会探究，这才是我们真正需要的。
2、自主学习
新课程倡导自主的学习模式，但有人主张让学生自主学习就是“以学生为主，教师为辅”，“学生上台，老师下台”，我认为这样带有片面性。提倡学生自主活动，不等于放弃教师在教学中的主导地位，自主学习在倡导学生作为学习主体的同时，并不排斥学生作为教育对象接受教师指导的必要性。如：调查你所在的学校或居住小区周边的环境问题，并向有关部门提合理化建议。学生对回答身边的环境问题不困难，但提合理化建议就很不易说全面了，这时就很需要老师的指导。教师引导解决此类问题要从国家和个人该如何做，如何健全法制和提高公民道德素质等方面入手即可。但我们在倡导学生自主学习的同时更要注重有效的自主学习，讲究促进自主学习的策略。( 1)要建立积极的课堂环境，真心实意营造宽松、安全的氛围。(2)使教学生动有趣，并与学生的生活相联系，再借生活中的事例培养学生的问题意识。如：在九年级政治总复习中，我展示了这样一个材料：从“神舟”一号至四号顺利升空到成功发射“神舟”五号，我国成为世界上第三个独立自主研制和掌握载人航天技术的国家，在到“神六”实现双人多天飞行，我国航天事业走过了不平凡的历程。很多情况下都是出示问题后，学生讨论回答。这次我是让学生自己联系材料设计问题，由于对这个材料学生很感兴趣。学生们提出的问题很多，其中有代表性的如：①当你在电视上看到“神舟”号腾空而起，直冲云霄及载人飞船返回舱顺利着陆后，你的感受如何?这一问题具有开放性，提的不错。②请你为神舟六号飞船升空设计一条广告语或标语。这个问题设计的也很新颖，当时我追问了一句：能展示一下你设计的广告语吗?那位同学的回答是：神舟再登九天，科技创造强国。尽管学生的问题和答案还不是尽善尽美，但还是很有创造性的。(3)帮助学生树立自信心，乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。(4)以某种建设性、激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈。(5)使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重的感觉。(6)培养学生选择能力、履行责任的能力。(7)鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答。
3、合作学习
新课程要求培养学生的合作精神，但在引导学生进行学习方式的转变时，合作学习不应该理解成狭隘的课上讨论学习，合作学习还包括学生在课下与伙伴、老师、家长、同学等的交流，学生只要在这个过程中有所获，应该都是有效的合作学习，因此，合作学习应该渗透贯彻在整个学习过程中。现在教学中有这么几种倾向：( 1)合作学习主要适宜比较简单的学习任务的完成，因而课堂中呈现出来的合作学习，往往只是同学们“合作”找出老师布置的问题的答案。如：九年级教材第一课《人类社会的发展历程》中的问题：①地主阶级剥削农民的基础是什么?②第一、二、三次科技革命的标志是什么?③历史发展的大趋势是什么?……这些问题的回答就属于这个类型。(2)不仅在教学的难点、重点处要讨论，而且一些显而易见的问题也提出来让学生讨论，结果导致课堂教学表面上是全员参与，实际上没有任何创新和实效。(3)还有的教师在一节课就安排多次讨论，热闹的讨论声使整个教学过程显得匆忙零乱，缺乏整体性。这些都具有片面性，我们应明确以下几个方面：
( 1)首先，要明确什么问题适宜合作学习?
小组合作应该是在学生个体无法完成，或个体无法有效完成的任务;或者是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论，有意义、有价值的问题。设计的合作内容要有利于促进动脑、有吸引力，同时还具有挑战性，有利于集体研究，促进合作学习，能产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。
( 2)其次，什么是真正的合作学习?
衡量学生是否进行了合作学习，关键不是看有没有组织小组讨论，而是看学生的活动是否具有合作的意识，是否掌握了合作的技能(善于倾听、述说、交流、分工与协作等)，是否产生了合作的效能。如在课堂合作前，根据学生的特点进行分工，并在组内安排学困生优先发言，让他们先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐;合作时，要求他们认真仔细地听取别人意见，细致分析一下过程，取别人之长补己之短;教师巡回指导过程中，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。让每一位小组成员体会到：同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问
( 3)真正让学生有效地开展合作学习应该注意的问题：①要教给学生合作的方法，循序渐进地培养学生合作。②明确学习中当多人合作的效果确实比一个人好时，才进行讨论合作。合作时要处理好组内组员之间的关系。③合作前要留出独立思考的时间，让学生作好合作的准备。④合作学习的时间、频率要控制适当。⑤引导学生善于总结，准确表达小组讨论研究的结果。
4、探究学习
探究学习相对的是接受学习。有的老师认为有了新型的学习方式，传统的的学习方式就应弃之不用了，也就是接受学习被全盘否定。这种观点是片面的。接受学习，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。探究学习，学习内容是以问题形式直接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。 ① 我认为接受学习还应分两种：被动接受式学习和主动接受式学习。主动接受式学习不同于学生单向接受老师传授知识的被动接受式学习，也不同于科学家发明创造所采用的发现式探究学习方式，而是一种通过类似探究的方法或途径来获得或体验知识结论的学习方式，在这种学习方式中，既包括探究式学习的特征，但实质上又仍然是接受式的学习，不过是通过探究和体验而获得知识结论的主动接受式学习(因为知识结论已经由前人发现并加以概括形成理论，并构成课程内容了)。而这样一种兼容两者的主动接受学习方式，恰恰正是普遍存在于我们学校中的学生学习方式。我们不可能每节课都探究，每个问题都探究，那样根本完不成教学任务，应引导学生就某个章节、某个问题让学生体会探究方法，学会对问题的探究。可见，接受式学习和探究式学习都是学生的重要学习方式，彼此应取长补短。当前我们在大力倡导探究式学习方式的时候，既要看到探究学习是师生在课堂中一种积极的学习方式，又要看到这是一种受学习内容、学习条件限制的学习方式，是一种不能普遍适用于任何内容的学习方式。
三、 多元化的课堂评价
在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习。为了张扬学生的个性，有的老师为了追求课堂的活跃气氛，片面地运用了肯定为主的教学原则，几乎课堂只要学生回答了问题，老师总是面带微笑地表扬“不错，你动了脑筋”“你真聪明”等鼓励性语言，但对一些错误的回答，老师却没能及时地引导学生认识领悟，回答究竟是“错”，还是“对”。过分的模糊评价将导致学生的知识缺陷和是非不分，一句由衷的赞誉，或是夸奖，可能使他们终生受益，但教师的评价如果很随意，不明确，学生听了之后就犹如喝凉开水 ---索然无味，久而久之学生对老师过多的廉价表扬会默然处置，学习的积极性又从何而来?我认为，当学生的回答很好时，我们教师要给予真诚的表扬;当学生的回答残缺不全时，教师要指明努力的方向;当学生的回答背道而驰时，我们应委婉地进行批评指正，只有这样明确的、求实的评价才有利于学生学到知识，获得发展。教师不但要把握好评价的不同方式、方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，多方面开发学生的潜能。
实践证明，在课堂上教师对学生的表现适时作出评价，可以充分满足学生受表扬的心理需要，激发他们学习的兴趣。但学生需要的是带有真情的、恰倒好处的、中肯的表扬。这种表扬才显得珍贵，才能深深打动学生的心灵，才能成为学生内在的、不竭的学习动力。
这需要我们注意以下几点：表扬注意适当的时机和场合;表扬要讲究“度”;表扬要真实，要发自老师的内心、真诚;表扬要因人而异;表扬要讲究方式。教师同时要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我;运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。如：在联合国主办的一次关于环境问题的全球征文中，获得最高奖的是一篇只有一句话的
课改教学反思9
本周进行了七年级英语、八年级数学两节课改教师汇报课活动，有两位老师做课，教师都能很好地把握教材，采用多种方法引导学生思考，把更多的时间给学生进行展示，效果很好，但也存在很多问题。通过听课、评课、与教师个别沟通等活动，拉近了教师与校长、教导处、教科室成员的沟通渠道，有效地促进课改的有效实施。
参与了讲课、听课、评课的我校教师，如果说讲课是教师自身现有教学水平的展示，听课是对别人优点的学习，那么评课则是老师们对综合教学的认真思考和总结。
我校都举行课改教师初期汇报课活动，老师们都与时俱进地突出教研主题。与上学年比起来，这次汇报课的气氛更浓，因而在评课中引发了更多的`讨论，在激烈的争论中大家对这一理念有了更深的认识。
通过学习逐渐接受了《两多两少两自主在课堂教学模式中的研究》课题的研究，努力探索农村学校小班化教育教学的实践。
为提高教师的课堂教学技能，促使教师转变教学观念，优化课堂教学，提高课堂教学效率，为学校全面实施课堂教学改革提供理论依据。这次，老师们将“两多两少两自主”和自己的教学设计有机地结合起来，取得了前所未有的效果。孩子在学校能够得到良好的教育是我们教育的最终目的，而要做到这一点，就得学习，做学习型、创新型的教师。在这次汇报课中，我不光从其他老师身上学到了优点，更多的是引发了我对“两多两少两自主”在课堂教学模式中更多的思考：今后的课该怎样上？怎样使我的学生在我的教育下达到更好学习的目的？如何才能将“两多两少两自主”理论有效运用于实践？思考的过程就是学习的过程，思考是学习的动力，有了动力才能不断地提高自己，我们知道，这条路还有很长，它充满挑战，我们相信，在挑战中我们会成长起来，越来越成熟。
课改教学反思10
教学改革进行到现在，有人说有种“温水”的感觉，总是沸腾不起来，行动与试验的效果就是不能够尽如人意；也有人说付出了太多，但是困难还是太多。我们的课改的确有困难，我们也是迎着困难向前。但是我们感到有困难，很大一部分原因是我们的学习不够。没有理论支持，只是一味的按照领导的一点要求去进行，看到的总是我们在实验的过程中困难很多，不足很多，学生的综合素质就是不行。其实有很多解决问题的'方法，都在前人的经验中。我们要向前人的经验学习。
我认为要想更快的、更彻底的将课堂教学改革进行下去，我们应该克服等靠思想。不能够再等着领导督促，每节课都要将我们的理念实施下去，将实验进行下去。我们做的是事业，是历史选择了我们，我们将创造库沟中心小学课堂教学改革的历史，所以绝对不能够看轻自己的课改工作。
在我们的语文课堂教学中我觉得这些地方可以进行进一步发展。关于小组合作学习，经过我们3周的训练，学生掌握的比较熟练了，各位同学明确了自己的职责；合作过程中知道了如何分工，合理分配任务；合作学习中的发言、倾听、交流等常规掌握的较好。我们下一步要规范小组展示环节，我们的课堂在展示时，给人的印象往往都是太零散，没有整体性，造成了小组合作的成果不能够全部展示出来。我想是不是可以这样进行展示：将一个大的问题或者进行一次合作学习的问题，让一个小组进行整体展示。展示时，教师和其他组的同学都不要打断，等这个小组整体展示完成后，再让其他小组进行补充、质疑，教师最后总结提升。
无论采用哪种学习方式，语文教学都离不开以读为本，读中感悟。这就要求我们选择合适的时机引导学生进行朗读、品读，并展示到全班。关于时机的选择，我想可以放到小组展示的最后一步，也可以在小组展示后其他小组补充时进行。
关于读书的环节（主要是指初读课文时），放到小组中，放手让小组独立进行，要求小组成员合理分工，进行朗读与倾听、评价。具体做法可以是：小组长安排组员开火车读文，大家倾听、互相评价。分段开火车读课文时，读书的同学要站起来，评价提建议的同学也要起立。
课改教学反思11
我们学校的新课程改革已经有两年了，在这两年的时间里，各个学科都已经较好地完成了从旧课程向新课程的平稳过渡，全校教师在学校的领导下都认真学习新课改的理念，积极开展教研活动，不断完善和改进教学的方法和手段。作为一线的高中语文教师，没有任何理由不对语文教学进行反思，语文教育要走出低谷，只有不断反思自我，瓶颈一破才会别有洞天。如何在课改新形势下建立高效的语文课堂，我觉得必须在总结成功经验的同时，对存在的问题，应引起我们冷静的思考和探索。
语文是一门内涵十分丰富的人文学科。语文之所以充满魅力，就在于其丰富的内容，多样的形式，以及解读语文的灵活性与不确定性。 但是，传统的语文教学，给别人的印象就是老师在不断地对每一篇文章的字词句进行不厌其烦的讲解，而学生就是大量地背诵，花的时间多，但成效似乎不大。学生普遍对学习语文兴趣不大，觉得学的东西与考的东西不一样，没有能意识到学的过程其实是一种能力的培养与提高的过程。所以，为了提高同学们的学习兴趣，为了提高课堂效率我们需要从以下几个方面做起：
一、教师要内修外治
学无止境。见贤思齐。一位语文教师要想很好的进行新课改，就必须注重修养和才学的提高，于内要提高文化修养，于外要勤奋治学，要做专家型老师，这样才能更好的掌控课堂。高瞻才能远瞩，深入才能浅出。
对当今的教改教研动态，要入乎其内，也能出乎其外。“入乎其内”是指作为一个课改参与者的身份积极融入其中去亲身践行；“出乎其外”是指作为一个评判者的身份对我们付出的劳动和成果进行冷静的审视和探讨。有了深厚的学识和才干，研究深入了，思想深刻了，对“课标”以及一些新思潮新流派就不会出现全盘照搬的情形，而是会采取“拿来主义”。点滴的积累成不了海洋，也能成为小溪甚至是江河。
二、自主·合作·探究应是学生学习的主要方式。
《课程标准》提到，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
1、学生自主学习，学案是关键
学生自主学习的第一步是学案，新课程通过问题的解决进行学习是教学的主要途径，因此编写学案的关键核心是问题，问题的设置是需要我们教师集体备课完成的，要根据课本内容和学生的特点有针对性的选择问题，问题要有梯度化。
万丈高楼平地起。高一的同学基础还比较薄弱，所以我们在编写学案时要重基础知识，学案上的内容让大家通过预习课解决百分之五十，通过小组讨论课解决百分之七八十，剩余的百分之二十属于课外拓展，开阔大家的眼界，训练大家的能力，充分发挥同学们的想象力。
2、讨论·交流是课堂的重点
课堂上的讨论活跃了课堂气氛，激活了学生的思维，锻炼了学生的口头表达能力，同时还培养了学生质疑问难和合作研究的习惯。正所谓“取他人之长，补一己之短”“三人行，则必有我师焉”，每个学习小组中都有语文程度较好的同学，他们在小组学习讨论中起到了很好的带头作用，可以促进本小组成绩的提高。
三、注重课堂教师“导”的作用
新课标指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长”。“自主”不是“放任自流”，“合作”不等同于“几个人围坐在一起”；不能由过去的“填鸭子”变为“放羊”，不能把学生主体性与教师的主导作用对立起来。陶行知先生曾经说过：“教学，就是教学生如何学。”这里强调两个方面：一是教师的教法，二是学生的学法，丝毫没有贬低或削弱教师“导”的意思。学生如何能学会学习？主要是依靠教师的导：诱导、引导、指导。离开教师的科学指导，则势必如一盘散沙，学习具有极大的盲目性。因此，在用课改新理念进行课堂教学时，教师应做到民主而不迁就，自由而不放任，有目的性、有针对性地引导学生自主学习进行。只有这样，学生在学习的过程中其知识与能力、情感态度与价值观才能向科学的方向发展。
四、建立合理的评价机制促进学生的学习热情。
1、口头的赞扬和鼓励
很多同学在课堂上不敢站立起来独自发言，害怕回答错了遭到其他同学的.嘲笑，因此我们要给大家以口头的赞扬和鼓励，让他们多些自信敢勇于表达自己的观点，爱默生曾说：“自信就是成功的第一秘诀”。只有大家敢在课堂上畅所欲言，才能把学习的积极性和主动性调动起来。
2、 适当的分数奖励更能让学生有自我肯定的价值。
我在课堂给学生制定了一个标准，比如课堂展示讨论成果可得1分，若答案百分之八十正确就可得2分，课堂上提出质疑即可的1分，回答质疑可得1分，有了分数的奖励同学们的积极性明显提高了。只是慢慢我发现学案上的难题被遗留了下来，一了解才知道，大家为了让自己小组分数增加更快都不愿意做难题，这样一些语文程度好的同学优势体现不出来，长此以往大家的答题水平和能力可能会降低的，于是我改变了一下策略，既然在意分数我就在分数上做文章。我就把分值直接标在导学案上且对分数进行了区分，根据提的难易程度，分值设在2分至5分之间。分值有区别了，同学们就可以根据自己小组的实际情况来自主选择展示的题目，同学们开始积极挑战有难度的题目，这样不仅学案上的问题都解决了，而且学生的探究能力比以前有了明显的提高。我们还要鼓励学生多质疑，只有在质疑释疑过程中，只是才得以巩固。
五、学案落实要到位。
在经历自主学习和课堂讨论后，同学们应该把自己的答案整理到学案上，学案上的重点内容一定要画出来，并写好课堂反思。这个步骤需要我们教师好好检查，督促同学们把学案完成，教师需要对学案进行批改。
课改之路注定是充满荆棘的，不会是一帆风顺的，但世界上所有的桂冠不都是用荆棘编织而成的吗？所以我们要做好应对各种问题的准备，披荆斩棘赢得属于自己的桂冠。
课改教学反思12
现代教学中，学生在教学中的自由表现是对教学活动的主体参与，即学生对教学的自主掌握。“把课堂还给学生”，“把时间还给学生”，让学生有更为自由的发展空间，更为广阔展现自我的天地，使学生真正成为学习的主人，这是实施《课程标准》以学生发展为中心，重视学生的主体地位的课程基本理念和重要策略。
教学是教与学相互作用的双边活动，是师生双向反馈的教学相长过程，教师在教的过程中的主导作用，只有在学生主动学习的过程中才能落实和体现，学生学习水平的提高，取决于学生能动性作用的发挥。让学生参与到教学当中，就是要充分发挥学生的自主性，即让学生学会学习、学会评价、学会管理、学会享受（享受体育的“快乐”），因此，让学生参与教学，就是让学生的主体在体育教学中能得到充分的锻炼与提高，从而以民主的形式，让学生在轻松的学习环境下自由的发挥。
一、让学生体会“快乐”
其实参与的过程就是一种快乐，在过去的体育教学中，都采取“一刀切、齐步走”的模式，学生失去“独立性、主动性和创造性”，一切都是在教师的安排下统一进行，学生的学习是一种被动的学习，在这种形式下学生的`积极性和兴趣必会受到不同程度的影响。而让学生参与到教学当中，就是让他们充分发挥自己的“独立性、主动性、创造性”，学生可根据自己的需要而制定学习目标、学习计划，以此“量身裁衣”，例如，随着生活条件的改善，我国的儿童正趋于“肥胖”发展的阶段，对于那些“肥胖”生来说，在速度方面就比较的弱，但在力量方面可能就比较强一些。因此，根据自身的条件，这些学生可以在投掷方面多下功夫，以此来弥补自己的不足，为了不让这些学生过于单一的学习，在课堂上我让学生设计一些游戏活动，如：“警察抓小偷”、“狼和小白兔”让学生在追与逃的过程中体会跑、跳等其它运动。由于活动是学生自己设计的，因此执行起来就方便多了，教师不用再花时间去讲解、演示，学生也就有了更多的时间展现自己。在体育教学过程中，让学生参与到观察、讨论、提问、答问、演练等活动当中去，相应的也就提高了学生的观察能力、想象力、思维力、记忆力、语言表达能力等多种能力，有助于激发学习体育的兴趣和增强自信心，使非智力因素得到协调发展，形成学习过程中的良性循环。学生在参与的过程中也由过去的“要我学”变为“我要学”。
二、师生共同参与是“快乐”的根本
教学本身就是教师与学生的双边活动，让学生参与到教学当中，不是让学生想干什么就干什么。如果一味的强调学生的自主性，而忽视教师的作用，那么势必会导致课堂的失控。在小学阶段学生的自觉性不是很成熟，学生的知识面不是很广，作为教师就应该做好“诱”的角色，因此，教师应该多和学生共同参与，在参与的过程中了解学生的动向，从而及时的采取相应的措施，再进行精心的设计，以充分调动学生的积极性为原则，同时这样也打破了教与学的界限，优化了师生的关系，在师生共同参与的教学中，学生有一种“亲切感”，从而营造了民主、平等的教学环境，在这种氛围下学习，既激发了学生的求知欲，又提高了教学效果。有些内容在教材中非常抽象学生往往不易理解。只有在教学过程中运用多种形式让学生“参与”，在师生共同活动的基础上，从具体到抽象，由浅入深，才能激起学生的求知欲，从而调动学习的积极性。例如：在教“前滚翻”时，学生的身体不能象球体一样滚动时，为解决这一难题我让学生进行观察、讨论，经过一番讨论，大家一致认为在身后挂一条长尾巴，让做动作的同学看尾巴或咬尾巴。但是学生的身体象球一样也不一定就能顺利的滚动，我让学生试想一下球在什么情况下会自行滚动，并让学生拿一个球来做实验，学生很发现在有坡度的地方球会自行滚动，于是我就让学生在垫子的一端加高，使之倾斜到一定的角度，让学生体会手撑及脚要有力的蹬，这样学生做“前滚翻”就容易多了。
三、“参与”是“自由”的天地，是“快乐”有展现
快乐是什么？从教育心理学的观点看，快乐是一种心理体验，是人类情绪中的重要正情绪。快乐体育应十分强调学习的兴趣。因为兴趣可以为人的活动提供动力，它是动机中最现实，最活跃的成分。在体育教学中，兴趣确实对认知和技能形成的过程起着重要的作用。学生在学习中，兴趣和快乐相互交替和补充会进一步提高学生学习运动技能的积极性。快乐体育强调成功的体验。学生经过努力得到的成果一旦得到了自己或社会的承认，他就是一个成功者，他就会得到快乐的情绪体验，就学生而言，成功意味着学习上的真正进步，成功又能使其对今后的学习采取积极的主动的态度，产生进一步成功的愿望。因此，在教学中我这样设计：在准备部分我让学生轮流值日，即让他（她）做指挥、喊口令，让他（她）把队伍整理好，把每一次队列都指挥好，有一次在“仰卧起坐”教学中，我把学生分成四个小组，并在每一组中选出一个组长做本组总指挥，各成员轮流做副指挥，在自学自练的过程中，总指挥与副指挥都能够认真的完成任务，而且其他的同学也主动的承担监督的角色，那种集体参与个个积极认真负责的态度至今让我不能忘怀。从而也让我明白，教师应该做好这几个方面的工作：
1、努力创设合作学习的情境。
2、课堂上，应该给学生更多地提供互相交流、共同切磋的机会。
3、活动中应该为学生更多地创设相互协作、共同参与的环境。
4、在活动中注意培养学生的责任心。在“仰卧起坐”教学中，我还让学生参与到教师的角色部分，既负责教，又负责评，既是“教师”又是“学生”,通过这一系列的互教、互评的活动，学生的知识面得以拓展，学生的自由空间得到了展现，从而也激发了学生的积极性，提高了学生的学习兴趣。
课改教学反思13
美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。然而，专家提醒，教师在教学过程中，不能只满足于学生表面的、形式上的参与。
我这一期有幸进行课改班教学，我班有12生，但在教学中只有少数的几个同学能积极举手发言（发言积极的同学一堂课可以发言7、8次，甚至上10次），而大多数同学却没有发言，致使课堂成了极少数人的课堂。小组讨论时，有的学生抢着发言，有的学生却一言不发，甚至感觉他们有一些茫然；有时一个学生发言，其他学生不认真倾听，而是各说各的。实际上，在多数课 堂教学过程中，学生缺乏实质性参与，合作学习的价值没有真正体现出来。
课后我经过反思，发现我在课堂教学中依然采用简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；有些课当时看起来热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，这就成了大家所说的穿新鞋做老路,是非常值得关注的一个问题。
什么是参与？每一个学生都发言就是参与吗？我通过翻阅资料得到专家的观点是：“应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”
现在，新课改理念着重培养学生“问题意识”，要求我们从习惯于把问题抛给学生要求学生回答，转向让学生自己提出问题，解决问题，这是一个质的变化。
那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？有专家认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种‘心求通而未得，口欲言而弗能’的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的.积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的教师所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。
那么，如何评价学生的参与情况，有资料指出：看参与的主动性如何；看参与的深度、广度如何；看学生在学习过程中的交往情况；看学生在学习过程中的智力活动情况、情感体验情况；看学生在学习过程中的发展情况。这样从各方面进行评价才能真正调动学生主动参与学习过程,才能让课改起到真正的作用。
课改教学反思14
申到人们不畏艰险，勇于与困境搏斗的内涵。像《粮食》这一画面，同学们分析画中人物的描绘，表达了收获季节人们的愉悦心情。像《倒牛奶的女佣》从人物的表情到内心世界，同学们都能逐一进行分析，虽然有分析欠妥的地方，我也没有进行评述，而是布置在课下查阅资料，了解画家的风格、特点、作品所处的背景，或一些有趣的轶事等等，下节课就留给同学们共同来交流。在第二节课，同学们找来了大量的资料，每一小组都纷纷来交流他们查阅的画家、作品的分析和一些有趣的轶事，一直到下课，同学们也没有说完，他们热情很高，气氛活跃，从作品的分析中感悟劳动的意义，对劳动创造了世界这一认识有了不同层次的提高。整堂课贯穿了以学生为主体、教师为主导的新课程理念，在引导学生开展探究性学习的过程中，培养了学生的审美能力和创新能力以及收集资料的能力等等。这种角色的转换，学习方法的变化，增强了学生学习兴趣，学习效率明显提高。
（一）设计课的变化
第三单元“设计·应用学习领域”中的“传递我们的心声──壁报设计”一课，是本单元在学习字体设计、版面设计之后，最后要完成一幅完整的壁报设计的学习任务。在教学设计内容上，我没有仅仅局限于课本上的内容，而是让同学们设计自己感兴趣的题材，这样就调动了全班学生的积极性。他们课下收集大量资料，在装饰画面的材料上也下了一番功夫。在课堂上，学生忙得不亦乐乎，有专管设计的，有专管绘画的，有动手制作小装饰的，有写美术字的。最后经过同学们的通力合作，制作出的壁报丰富多彩，有神奇的海洋，有丰富多彩的校园生活，有体育方面的，也有军事方面的，整个设计令人耳目一新。这个过程让学生从感知美上升到创造美，改变了以往我们只重结果不重过程的教学弊端。
（二）综合课的变化
第四单元“综合·探索学习领域”中的“我为校园添色彩──学生装设计”一课，在课前预习时，我要求学生们搞一个服装表演，展示一下中学生的`风貌，同时了解一些服装设计的有关知识。我没想到学生们对服装表演的兴致那么高，为了这个表演，他们找到自己认为最美的衣服，练习模特步的走法。有的学生课下征询我对他挑选衣服的意见及表演的知识，还有的去找家长了解辅导，课下查阅资料。他们还利用体育课、活动课或课余时间在小组长的带领下练习走模特步，并且是那样的认真执著。学生们表现出前所未有的高涨热情。由此可见，在探究性学习中，学生的亲身体验是多么
课改教学反思15
在实施新课改、使用人教版课标教材的实验中，我们区广大教师以极大的热情积极投入，踊跃探索、努力实践，从理念上的更新到教学方式的改变，为课堂教学注入了新的血液。如今再走进我们的课堂，你会感觉到：我们的教师和学生一起享受着学习的快乐，教学内容从原来的陈旧、落后变得生动、有趣了；教学方式从原来的灌输式变为引导探究、合作交流。我们使用人教版课标教材的实验是成功的、取得的成绩是令人振奋的。
但是，在我们为教师们大胆创新、勇于实践取得优异成绩而喝彩时，也要静下心来，反思一下我们的教学。因为，在教学中的确有一些现象，令我们感到教师们对新课改理念上的理解有些偏颇，领会新教材编写意图上还有些误区，导致教学中出现了许多尴尬和遗憾。
一、学生自主和教师主导
新课程的核心理念就是“以人为本”，新课标明确提出要重视学生的主体地位，鼓励学生自主探究，让学生经历知识的形成过程，通过自主探究才能真正领悟数学知识，掌握数学技能和方法。所以教师也很重视这一理念，经常创设一些活动、提供一些材料，引导学生自主探究，培养学生的创新精神。
但是有一些教师认为，既然让学生自主学习，教师就应该越放越好，不需要指导和点拨，更不需要接受学习，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性。还有的教师怕被扣上“满堂灌”的罪名而越来越少讲、越来越不敢讲，把学生自主学习理解为自己学习。例如，有一位教师在教《年、月、日》这一课时，一开始就让学生根据家里带来的年历自己观察，自己提出问题，再由学生相互交流、合作解决问题。课堂顿时热闹起来，学生叽叽喳喳地开始讨论。几分钟后，学生开始汇报，一会儿提到一年有几个月，一会儿又提到节气，甚至还有的问什么是“皇道吉日”……教师任由学生“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一堂课很快过去了，可是许多知识点根本没有提到，最后教师说：“有关年、月、日的知识还很多，请同学们下课后再去看书。”从表面上看，这堂课充分体现了开放教学、动态生成的教学理念，实际上在学生没头没脑的无目的的探究中，在教师随意的无序的解释下，有关“年、月、日”的知识已支离破碎，知识没有形成，探究方法也得不到提升。
其实我们所倡导的自主探究、自主学习是相对于被动学习而言的。它强调学生的主体参与，但并不与教师的主导相对立。教学是双边活动，离不开学生的学，更离不开教师的指导。它们相互依存，缺少任何一方就没有对话、互动和交流。学生作为不成熟、非稳定的一方，正处于认知、情感、世界观形成和发展的关键阶段，他们对世界的理解和感悟是不全面的，有时是偏颇的。因此，教学中不但需要学生独特的体验和探究，也需要教师的体验去感染、唤醒和引导学生的体验。所以教师的主导作用是至关重要的。
在教学中，教师要根据学情的需要，进行适时、适度的点拨、诱导。也就是说，教师的指导、点拨要适时、适度，恰到好处、点到为止。适时，就像教师让学生跳一跳摘桃子，学生尽力跳了还是够不着时，教师只需给他一个台阶，让他继续够，决不是直接把桃子放到学生手里，也不是坐视不管、视而不见，“该出手时就出手”。就像种树的故事，有三个人各种了一棵树，甲种完后，再也没有来管过；乙恰恰相反，每天都来浇水、施肥；丙是刚种时来得勤一些，以后隔几天来看看，缺水了就浇浇水，有虫了就打打药。一天夜里刮起了大风，第二天，甲、乙种的树都被刮倒了，只有丙种的树还依然完好。甲种的树自不必说，那么乙对种的树可是关爱有加，为什么也会被刮倒？原来树的根系如果很容易得到水和养料，会产生依赖性。如果像丙那样对待树，树的根系就不得不自己向下寻找、吸收水源，根系会越来越发达，树就会长得壮。这个事例说明，教师的主导要适度，教学中应着眼于理解的疑难处、知识的关键处、情感的共鸣处发挥教师的主导作用。课堂上教师要有两个把握：（1）把握时机，进行启动、引发，把学生的思维带入更深的境地；（2）把握好自身的角色定位，当学生遇到困难时——引导，当学生发生争议时——参与，当学生发表意见时——倾听，当学生出现错误时——纠正，当学生获得成功时——赞赏。所以不要轻视教师的'指导。学生和知识之间就像隔着一层窗户纸，教师轻轻一导会使学生霍然开朗，老师轻轻一导会给学生呈现出一个充满想象、充满灵性的瞬间。导是有学问的。
二、多样化与最优化
多样化是数学课程改革的一个亮点，也是实践中的一个难点。
人教版教材为我们呈现了许多鼓励学生独立思考、鼓励学生思维多样化、鼓励学生个性化解决问题的内容。我们的教师在教学中也经常为学生提供交流各自想法的机会，为不同的学生形成适合自己的学习策略提供了有效的途径，培养了学生的创造思维，促进了学生的个性发展。
但在具体的教学中，经常会出现以下这样的行为。
一种是把多样化理解为越多越好，只注重量的堆积，忽视质的提升。例如，教12－9，老师问：“12－9得多少？该怎样算？”学生想出了多种方法，但老师还一而再再而三地追问：“还有别的算法吗？”结果学生在老师的穷追猛打下，连最低层的12－1－1……都说出来了，老师才如释重负。这种过于追求算法的数量，一定要把能想到的所有算法都展示出来的做法，既浪费宝贵的时间，又影响了其他教学目标的落实，这是没有必要的“走回头路”。因为学生已超越了低层次算法，为了体现多样化，再回过头来寻求低层次的计算，纯属耽误功夫。其实多样化是一种态度、一种过程，不是最终目标，不能片面追求形式化。
另外还有一种现象，就是为了体现不一样的方法，对其他一些思维层次较低、思维过程烦琐的算法也不敢说“不”，对其中一些思维方式灵活、过程简单、层次较高的算法也不敢推广，而采用了“用你最喜欢的方法算一算”的方式。表面上看，教师尊重了学生个性的发展，但实际上小学生的分析、鉴别、优化能力还尚欠缺，都认为自己的方法是最好的，倘若每个学生仅仅掌握自己的方法，思维能力就很难继续提高。倡导多样化，不仅仅要让学生得到自己喜欢的方法，还应使学生在原有的基础上不断优化和提高。当然，解决问题最优化不是由教师来推荐的，而应是用启发性的语言引导学生通过对比、分析、运用，得到比较好的方法。下面这位教师的引导语言很值得我们借鉴：“你们听懂这位同学说的方法了吗？”“除了你的方法外你还喜欢谁的方法？为什么？”“请你也来试一试，如有困难可以找这位同学帮忙，也可以找老师帮助你。”这样的语言能让所有的学生都参与到学习中来，也体现了对学生自主选择的尊重，让学生通过“模仿—尝试—掌握”。另外，最优化也要看具体的教学内容，如果是同一层次的方法，就不必优化。
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